I作文中提示语的表达4.docVIP

让小学生作文中的提示语“旧貌换新颜” 诸暨市草塔镇青山小学 边海燕 【内容提要】目前小学生作文中示语的表达上普遍存在着两个问题：表达方式单一、位置单一，不能正确表达人物的语气、感情、性格等，为较好地刻画人物的形象，笔者认为可以用表示“说”意思的词语来表达、用人物描写来表达、变换提示语的位置等方式让枯燥的显得生动，让读者体会到文章中细微的感情变化是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。①一位学生在写《买菜的婆婆》中这样描写自己在菜场里和卖菜的婆婆的对话： 不一会儿，菜称好了。 我说：“婆婆，要多少钱呀？” 她说：“就给一元吧！” 我说：“哎呀，我的钱不够，只有九角。” 她说：“这有什么关系呢！不要紧，你就给九角吧!” 例②老妈说：“你怎么会连这个也错啊，你是不会啊还是粗心啊……” 例③我说：“外婆，这个花瓶是我打破的。” 像这样的说话句，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，显得干巴、乏味。 2.位置单一 对话中提示语的位置有四种，分别为提示语在前，提示语在后，提示语在中间和无提示语。在学生的习作中，我们见到的往往第一种情况，后面三种情况使用率不高，尤其是后两种，在小学生作文中更是少之又少。 二、小学生作文中提示语表达问题原因探析 1．教师不注重提示语的资源利用 语言描写的作用是为了刻画人物性格，反映人物心理活动，发展故事情节。写好语言描写的关键，与提示语的推敲到位有密切关系王熙凤知黛玉是老祖宗疼爱的外孙女，便格外亲昵，着意恭维体味提示语中的丰富内容精明能干，惯用权术的 2.学生没有良好的习惯 小学生作文中提示语表达方式单一、位置单一原因还在于孩子平时不注意有意识地运用提示语。学生大脑里有很多“提示语”资源，人教版一年级上册第五单元开始就出现了各种形式表达的提示语，如《一次比一次有进步》中“燕子妈妈点点头，说”、“小燕子又去了，回来高兴地说”等，三年级上次《语文园地二》中“我的发现”就要求引导学生发现在引用人物所说的话时，所说的话与陈述性成分，即提示语在句子中的三种相对位置关系，教材中，学习伙伴的提示的话，已经明确“引用人物的话，可以有不同的形式”。整个小学阶段的文本中，提示语的形式更是千变万化。 小学生写说话句的内容相对容易，只要把听到的变成书面的话基本就可以了。人说话，往往还伴有肢体语言，肢体语言稍瞬即逝，稍不注意我们就捕捉不到它的存在。在习作中，学生花费相当大的时间和功夫精心地叙写人物说的话，以此来烘托人物的内心世界忽略了的，常常用“某某说”引出话语写得不好，就会像来回匀速弹跳的乒乓球，引起读者的审美疲劳。①描写中的前三个“说”依次换成“问”、“回答”、“叫起来”。 不一会儿，菜称好了。 我问：“婆婆，要多少钱呀？” 她回答：“就给一元吧！” 我叫起来：“哎呀，我的钱不够，只有九角。” 她说：“这有什么关系呢！不要紧，你就给九角吧!” 这样，根据语境的不同，用不同的词语来表示“说”，句子的提示语就不再是单一的“某某说”，语言就更富有变化了。 （二）用人物描写来表达 实际生活中，人们每说一句话，或多或少，总会伴随一些动作和神态，提示语不仅交代谁在说话，还人物的动作、心理、神态等细节人物活灵活现。②中老妈对“我”做的作业状况很不满意，言语中透露出对作者的担心，为了更好地表达出人物的特点，我们可以对提示语稍作修改，换成： 老妈紧皱着眉头：“你怎么会连这个也错啊，你是不会啊还是粗心啊……” 用“紧皱着眉头”的神态就更能表达出妈妈说话时对“我”学习担心的心理。 例③中的作者打破了花瓶，光是用一个“说”字，读者无法从中感受到小作者在做错事后是一如既往地理直气壮还是小心翼翼，怕受到外婆的责备。在提示语中加上人物的描写情况就完全两样了。 A．我红着脸，低着头，心里就像揣着一只小兔子一样忐忑不安：“外婆，这个花瓶是我打破的。” B．我满不在乎地说：“外婆，这个花瓶是我打破的。” 同样的说话内容，不一样的提示语，站在我们读者面前是两个截然不同的人物形象。 因为人物的动作、心理、神态等千变万化，多种多样，所以提示语也就十分丰富。用人物的动作、心理、神态等作提示语，不仅起到了“说”的提示效果，而且把人物的动作、心理、神态等与说的内容密切联系了起来，实现了两者之间的照应，更有助于读者理解说的内容。 （三）变换提示语的位置 提示语的位置变化并不仅仅是为了让提示语读起来更富有变化，更重要的是，能和人物情感的起伏相呼应，更加吸引人。 1．提示语在前 写作中作者需要强调提示语描写强调人物，多用于人物接话很快的对话中，也可用于先闻其声后见其人的描写中。强调话语表现她对的关心话是在“我”还没有见到她本人时她就开始说了；人物在说话中有了停顿后，听话者这才注意起说话人的相关情况如说话时的动作、