法律体系的基本框架 生活化作文核心体系框架.doc

法律体系的基本框架 生活化作文核心体系框架 导读：就爱阅读网友为您分享以下“生活化作文核心体系框架”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 生活化作文核心体系框架 2016年10月11日 刘丽逼迫之下的系统思考 立足终身素养 生活化作文立足为学生的终身教育和终身发展提供基本的写作素养，如有写作的兴趣，能根据写作任务恰当地寻找写作的生活素材，最重要的是能够根据需要选择恰当的问题写作，即愿写、能写、会写。一句话，生活化作文立足终身学习生活的基本写作素养的养成，即“源于生活，服务生活”，即“基于生活需要，源于体验互动，旨于生活美好”。 科学解决问题 写作是一道基础教育的难题，难题的根本症结在于系统割裂，课堂教学只讲究技法传授，却不在“写什么”上开掘；只想利用有限的几次低效训练而解决长久的素养问题。“生活化作文”统整“为什么写——写什么——怎样写”为“三位一体”，设置交际语境以解决“为什么写”的动力问题，以设计活动经历体验，唤醒生活积累，多文本共生等手段和方式解决“写什么”的素材问题，以利用课本、文献资料、写作实践案例提炼澄清精要好用的写作程序性知识和策略性知识，以解决写作教学知识低效甚至无效的难题。 素养技法兼顾 写作是实践性课程，凡实践性素养都只能在实践中养成，即在阅读中学习阅读，在写作中学会写作。写作的核心素养养成，需要两条腿走路，一是长期坚持用日记、随笔、微博、博客等坚持写作常态化，力求每天有所思、有所写，把修炼写作基本功放在写作素养形成的第一位；二是在课堂写作教学中以经历写作过程的写作教学，教给学生有效的写作技法并主动在自己的课内外写作实践中运用。 指导策略有效 以过程写作指导课堂写作教学，课堂教学以解决学生“写什么”为前提，以“怎么写”为关键，以澄清的精要的写作程序性策略性知识为教学核心，让学生在经历“写什么”和“怎样写”的过程中领会写作的方法，进行有效的实践训练。 灵动模式保障 生活化作文的所有理念要落地于课堂，都需要搭建一个框架或者支架以便于操作实践和借鉴。生活化作文课堂以“六个一”为课堂教学的基本框架和策略，具体指每一个设计案例，都需要“围绕一个主题，选择一个载体，设计一个活动，经历一次过程，训练一种技法，达成一个目标”。 2016年7月29-30湖北宜昌语文湿地第二届年会简介 基于过程经历的活动作文设计策略 王荣生老师曾说，“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学”。也许有人觉得“武 断”，但这确是实情。“存在即合理”，“在语文教学实践中长时期地、大规模地出现的问题，一定与语文课程研制、与《语文课程标准》研制及语文教材编撰有直接联系”。 回到作文教学原点思考，作文教学不外乎需要紧紧扣住“为什么写”“写什么”“怎样写”的本源问题。其中“为什么写”解决的是“写作动力”，“写什么”针对“写作内容”，“怎么写”着力“写作方法与技能”。当下的作文课堂在这三方面的观照上，都存在着明显的缺陷，不知写什么、不知怎么写是普遍问题。 基于过程经历的活动作文设计，第一步就是通过设计活动来解决“写什么”的难题。 “写什么”的活动，可以是生成写作素材的“课堂活动”，可以是唤醒生活素材的“唤醒活动”，还可以是通过群文阅读交流整合写作素材的“支架活动”。 第二步解决“怎么写”，关键在于为学生提供精要实用的写作方法。传统作文教学在“怎么写”上，存在着“方法多”“方法虚”的弊端，即一堂课老师为学学生呈现了大量的写作技法，这些技法基本上是关于写作的“陈述性知识”而非“程序性知识”，而且呈现的方式基本上是静态呈现，结果学生了解了许多方法，最后仍然不会运用。 基于过程经历的活动作文，在解决“怎么写”上，有两个关键技术。一是要澄清出为学生可理解、可操作、可运用的写作程序性核心知识；而是在学生经历写作过程时在需要方法时适时给与方法指导，写作方法动态生成而非静态呈现。 基于过程经历的活动作文设计，强调写作共生，特别是写作文本的共生。阅读教学没有写作教学困难，原因在于阅读教学有阅读文本，师生依据共同的文本展开对话。作文教学难就难在师生缺少共同的文本，因此作文教学要通过可通写作文本的共生，解决学生写作的疑难。如用课文文本、下水文本唤醒学生“写什么”的写作动力，如用课文文本、下水文本、学生文本为学生提供“怎么写”的借鉴。 基于过程经历的活动作文设计，落地的操作策略我们概括为“六个一”策略，即每一次课堂作文的设计，都“围绕一个主题，选择一个载体，设计一个活动，经历一次过程，训练一种技法，达成一个目标”来完成。比如在设计“善于联想”这一作文活动时，我们以“汉字”为载体，通过让学生猜测“汉字”意义的系列活动，训练学生理解并运用相关、相似、相反、意义、分合、因果等联想方式，最后围绕“一粥一饭，当思来之不易”主题，以“粥”为核心充分展开联想，完成一