I促进幼儿形成良好行为习惯的五种强化策略.docVIP

促进幼儿形成良好行为习惯的五种强化策略 一、研究的背景 目前的家庭中以独生子女居多，“家庭银河系”(6 个大人围着 1 个孩子转)现象突出。以我园中班幼儿为例， 在 120 户家庭中“，家庭银河系”型的家庭占到了 94%。从家长问卷表中， 我们发现: 稍有不称心就发脾气的孩子有 68%、生活上不愿自理的孩子有 91%、能主动与他人分享物品的孩子仅33%。从教师问卷中， 我们又发现在日常表现中自主表现出良好行为习惯的幼儿也不多。幼儿行为习惯的培养虽然是一个老话题， 但是， 我们认为从目前的现状来看， 还是非常有必要倡导教师在相关的心理学方法——斯金纳的强化控制理论的指导下， 培养幼儿良好的行为习惯， 为幼儿一生的健康发展奠定良好的基础。 斯金纳认为， 人的行为大部分是操作性行为， 任何习得行为， 都与及时强化有关。因此， 可以通过强化来塑造或改造儿童的行为。儿童之所以要做某一件事，“就是想得到成人的注意。”如果儿童的一个行为发生后， 成人立即予以注意， 如加以赞扬、或加以呵责， 都会起到强化的作用。如果一个儿童出现了不良行为， 如愤怒发作或无理取闹， 成人可以暂时不予以理睬， 采取“冷处理”， 排除对他的注意。儿童的这种不良行为由于得不到强化而逐渐消退。对于学前期的孩子来说，是否多次得到外部刺激强化 (尤其是成人对其行为的反应)，是他衡量自己行为是否妥当的唯一标准。 幼儿在幼儿期形成良好的行为习惯， 是确保其个性、心理健康发展的一个重要方面。一些良好的行为习惯若能在幼儿期就得到及时的强化， 那么， 就会有助于这个孩子今后在这方面形成永久的好习惯。因为， 此时幼儿的行为表现具有反复性、重复性的特点， 任何行为习惯在幼儿期都处于萌芽阶段。既易于养成好习惯， 一些坏习惯也易于得到纠正。根据斯金纳的“强化控制”理论， 我们在实践中尝试了以下几种行为强化策略。 二、运用强化理论的原则 1.在实施过程中， 要根据幼儿的个性特点采用不同的强化措施。幼儿的性格、脾气、喜好不同， 我们所采用的强化方式也应该是不一样的。 2.将目标按阶段进行分解， 并予以具体化。幼儿期的思维具有直观形象性， 所以， 对孩子的激励， 首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标。同时， 还要将目标分成许多小目标， 使目标始终处于幼儿的最近发展区中。当孩子完成一个小目标后， 要及时给予强化， 这样不仅有利于目标的实现， 而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标定得太高， 孩子会因为不易达到或者说能够达到的希望很小而产生排斥感， 这就很难充分调动幼儿为达到目标而做出努力的积极性。 3.及时反馈。所谓及时反馈就是通过当孩子完成一项任务后， 成人就要及时将完成情况的评价告诉他。要取得最好的激励效果， 就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。在孩子表现出某种良好的行为时， 即使老师仅仅以点头或微笑的形式表示“已注意到这种行为”的简单反馈， 也能起到正强化的作用。反之， 如果老师对这种行为置之不理或反应漠然， 那么这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。 4.用消极强化替代惩罚。消极强化是为了增强行为， 激励行为， 而惩罚是为了企图消除行为， 两者的目的是不同的。根据斯金纳建议以及教育的正面性来说， 在教育过程中采用惩罚的方法是违背教育原则的， 应该予以禁止。我们提倡以强化理论中的消退法来取代惩罚的方法， 更多地发挥强化的作用。 三、实施策略 1.注重强化的有效性。 英国哲学家罗素认为儿童的天性中含有狡猾的成分， 不可放纵迁就。在如何对待幼儿的无理取闹的问题上， 卢梭提出了“自然后果法”的教育方法， 斯金纳提出了操作强化理论。他们都认为对于孩子需求的满足也要适可而止， 止到自然所容纳的范围之内， 否则孩子会得寸进尺。 所以， 我们在运用强化的手段时， 不能滥用， 要注意其有效性的体现。必须在孩子达到或基本完成了预定的目标， 才能给予一定的强化刺激。如果， 在孩子还没有完成或没有达到预期的目标， 老师就心急的给予奖励， 孩子就会认为即使做不到老师也会奖励的。久而久之， 就失去了强化刺激的意义了。同时， 还会产生一定的负面作用。因此， 作为教育者， 在孩子行为形成的过程中， 要注重随时的观察、指导、鼓励， 使其始终处于为完成目标而不懈努力的积极的状态中。这样，不但体现了强化的有效性， 同时也培养了孩子做事的坚持性。 2.注重强化的及时性。 在我们的教育实践中， 有的老师强化手段运用得太多，孩子觉得无所谓; 有的老师又运用得太少， 孩子会觉得遥不可及。这都不利于激发幼儿的学习兴趣和积极性。从目前的情况来看， 主要存在老师对幼儿良好行为形成过程的不够关注，