I促进教师专业发展的校长作为11.docVIP

促进教师专业发展的校长作为 ——让教师成为实践研究者 主讲人：王　俭 ? 课程简介 ? ? 在学校管理实践中，校长普遍关注教师队伍建设问题。校长如何看待教师专业发展，怎样去促进教师专业发展，是衡量一所学校是不是内涵发展的标志。校长专业发展是教师专业发展的前提，校长应把握教师专业发展规律，完善教师专业发展制度，搭建教师专业发展平台，提供有效的专业方法指导。让教师成为实践研究者已经成为校长促进教师专业发展的应有作为。 课程时长 ? ??144分钟 录制时间 ? ??2013年4月 课程提纲 ? ??一、规律：对教师发展的几点共识 ? ? ? ? 1．角色发展论 ? ? ? ? 2．关注对象论 ? ? ? ? 3．知识发展论 ? ??二、制度：让教师从规范走向专业 ? ? ? ? 1．组织发展的三个杠杆 ? ? ? ? 2．教师人性的三种假设 ? ? ? ? 3．教师发展的三类制度 ? ? ? ? 4．教师发展的三种机制 ? ??三、平台：为教师提供选择 ? ? ? ? 1．专业培训式 ? ? ? ? 2．自我引导式 ? ? ? ? 3．观察评估式 ? ? ? ? 4．同伴互助式 ? ? ? ? 5．参与改进式 ? ? ? ? 6．自主探究式 ? ??四、方法：通向自主的专业指导 ? ? ? ? 1．微技能研究 ? ? ? ? 2．小课题研究 ? ? ? ? 3．案例开发 促进教师专业发展的校长作为 ——让教师成为实践研究者 主讲人：王 俭 课程简介 在学校管理实践中，校长普遍关注教师队伍建设问题。校长如何看待教师专业发展，怎样去促进教师专业发展，是衡量一所学校是不是内涵发展的标志。校长专业发展是教师专业发展的前提，校长应把握教师专业发展规律，完善教师专业发展制度，搭建教师专业发展平台，提供有效的专业方法指导。让教师成为实践研究者已经成为校长促进教师专业发展的应 有作为。 课程内容 义务教育学校校长专业标准 基本理念：（一）以德为先（二）育人为本（三）引领发展（四）能力为重（五）终身学习 以促进每一位学生的全面发展为宗旨，从校长的价值领导、教学领导和组织领导三个角度提出六大核心工作领域，即规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境。 “引领教师专业发展”的基本标准：专业理解与认识；专业知识与方法；专业能力与行为。 促进教师专业发展的校长作为：校长要掌握教师发展规律；校长要完善教师发展制度；校长要搭建教师发展平台；校长要提供专业方法指导。 一、规律：对教师发展的几点共识 1．角色发展论 从技术熟练者——研究者；从研究者——行动研究者；从行动研究者——解放性行动研究者 （1）斯腾豪斯：“教师要成为研究者”（2）埃利奥特：“教师成为行动研究者”（3）凯米斯：“教师成为解放性行动研究者” 2．关注对象论 非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段 3．知识发展阶段论 职初教师；经验教师；专家教师 原理知识（原理、规划，一般教学法知识）；案例知识（教学的特殊案例、个别经验）；策略知识（运用原理于案例的策略） （案例知识与策略知识主要来源于实践） 二、制度：让教师从规范走向专业 1．组织发展的三个杠杆 任何一个社会、任何一个组织，都需要以上三种杠杆来维持。——复旦大学 苏勇 法律的杠杆（极限与底线）；道德的杠杆（伦理与道德）；理念的杠杆（愿景与使命） 学校组织：法律（学校的基本制度）保证安全；道德（学校的基本伦理）保持共处；理念（学校的价值追求）促进发展。 2．教师人性的三种假设 作为工具的教师（经济人）；作为资源的教师（资源人）；作为人民的教师（真正人） 经济人：使用；资源人：开发；真正人：尊重 3．教师发展的三类制度 约束性制度；规范性制度；激励性制度 青年教师培养制度；骨干教师培养制度；课堂教学反思制度。 4．教师发展的三种机制 推（后面推：制度推进）；引（前面引：对比反思）；悟（中间悟：校本研修）。 三、平台：为教师提供选择 深刻理解各种方式背后的假设： 这里的方式是指包括一系列假设的学习设计。即关于教学实践的知识从何而来以及教师如何获得和扩充自己知识的设计；是一种用来指导专业发展设计的程式与方案。 1．专业培训式 基本假设：（1）有一些行为和技术是值得教师们在课堂上重复的。（2）这是行为与技术是可以通过培训获得。 “培训是最大的福利” 本质上属于“技术理性” 活动程式：需要调查；培训目的的清晰；培训课程的制定；培训机构的选择；培训时间的确定。 2．自我引导式 基本假设：（1）个人能够准确地判断自己的学习需要，并有能力自定方向和自发地学习。（2）对自我需要评估后再选择学习目标，其学习动机最高。 活动程式：发现或确定一个需要、兴趣；制订一个能够满足这需要与兴趣的计划；进行