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后进生概念的变化 摘要： 本文试着从后进生的形成的特点分析形成的家庭、学校和社会等方面的原因，并通过后进生的心理、性格、表现和学习进一步分析，来探讨其形成来全面客观认识和看待后进生，以此来帮助后进生在生活和学习中的转化，试着从后进生的心理、学习等方面形成一种对后进生帮教的合力。 关键词：后进生 教育 转化 正文： 一、后进生的概念和定义 所谓后进学生，就是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合 方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学 大纲规定的基本要求，或者在会考、高考中达不到学校的质量要求，需要通过有 针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。学习困难，也称“学习无能”或“学 业不良” 。这一概念由美国学者柯克（S. Kirk）在 20 世纪 60 年代首先提出，我 国在 80 年代中后期开始进行研究。 “后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调 (多动症)等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”——在品德和学业两方面都比较差的学生。 “后进生”就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。“后进生”既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。 根据不同的情况可以分为两种： 一种是基础不好，学习困难大，听课听不懂，作业不会做，这样的学生不需要一味的责怪和批评，而是需要辅导和关心。另一种是基础还好，但学习态度不太端正，做事态度不够认真，遵守纪律的意志不够坚强，他们的作业一般有能力完成，但可能出现未完成或完成不认真的现象，他们的作业往往令人不能放心，这些学生如果学习用心，就会有比较好的成绩。 二、后进生形成的原因 很多人认为，后进生的形成，完全是学生自身造成的， 其实，这只是其中的一个因素而已。后进生的形成的原 因主要来自学校、家庭、社会和自身四个方面。 学校方面 学生进学校的第一天老师会说，“你们要好好学习，才能考上高 中、大学，这才算有出息！ ”，有的甚至说：“学习不好，让你们降级，或者就是让你们回家反省，要不放你们的长假。”这些错误的教育观念，首先会致使后进生的产生。教育方法失当，逼出了后出了后进生。错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；侮骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；强其调班，发难校长；弃之不管，任其东西…… 上述种种，直接带来的是师生的对立，把站在后进边缘 的学生“逼”进了后进生的群体。班主任工作失误，导致产生了更多的后进生 。偏爱少数“尖子”生，致使后进生的 自尊心、自信心大减，越来越后进。 无视友谊与“小团体”的 界限，把本不后进的学生推到后进生一边。学校管理抓道德建设和教学不力，以罚代管、以撵代管、以处分代管，这种管法 虽涉及到的学生不多，但涉及到几个便有几个成为后进 生，“命中率”极高。 教师教育思想不端正 、 片面追求教学分数，把教书放在第一位，育人只为 教书服务，忽视对后进生的思想教育工作。 教育方法简单生硬 、 对学生诱导少，压服多；教育少，告状多，使后进 生丧失自尊心和自信心，从而对教师产生逆反心理，并 放弃对该学科的学习。过频地调换教师 。 2、家庭方面 错误的教育和学习母的，比如，４０岁以上的家长多以“文革”后对艰苦岁月的体味 去教育子女升学；４０岁以下的家长则多以对市场经济 大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下，使有 的埋头苦学而不思品德端正；有的苦学不成便自暴自弃； 有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人交朋友。家长娇生惯养思想严重 ，对孩子过分的溺爱，对子女百依百顺，使学生 在上学前就养成了诸多的坏习惯， 家中的“小皇帝”到了学 校就成了校园中的“小霸王”。 有的家长自身不完善，当着孩子面吵架，大打出手；或者整天吃喝玩乐，打牌赌博；或者生活行为不检点。家长的这些行为导致孩子性格孤僻暴躁，不思进取，甚至直接不想上学。家庭残缺与再婚家庭使子女失去父爱或母爱，不能像正常家庭子女那样，感受到家庭的温暖，从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格，对什么都没有兴趣，