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听出精彩，评出实效——中学教师听课、评课的思考 课堂教学是学校教学的主阵地，课堂教学的质量好坏直接影响教学目标的实现，是影响新课程改革能否顺利推进的关键因素。一线教师之间相互的听课、评课对于帮助教师改进教学，促进教师教学能力的提高有着不可替代的作用。教师之间相互的听课评课是中学教师重要的教研方式，不同于评价性的评课，目的不在于给上课的教师或者所听的课给出等级，而是通过听课、评课活动，学习别的教师（授课教师和评课教师）在教学设计、课堂处理等各方面好的做法和经验。　　 听课、评课要听出特点，抓住实质，评出水平，令人心悦诚服，发挥出听课评课的多项功能，并非是件易事。“善观察者可见常见人所未见，不善观察者入宝山空手而回。”　　 听课、评课需要解决三个基本问题：听什么？怎么听？怎么评？　　 一、教师听课听什么？　　 听课一方面要听教师的教学过程，了解教师的教学能力；一方面看学生的学习情况，了解实际的教学效果。包括以下几个具体内容：　　 1．听教师的基本功。教师的基本功包括：教师的教态是否自然亲切；运用教具是否熟练；实验操作是否规范；语言表达是否准确流畅；讲解是否清楚明白；问题设计是否得当；板书设计是否合理；教师课堂应变是否及时，对学生的表现评价是否到位……等等，这些内容无一不在教学过程中得到体现。这些内容无论是好的表现，还是需要提高的地方，都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。尤其是听某些基本功突出的教师讲课，更是对听课教师帮助极大。　　 2．听教学理念及教材处理能力。通过听课，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力。此外，教师的创新能力，对新课程理念的理解，都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段在进行相互交流，就能够很好的了解教课教师的备课思路，实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。　　 3．听学生活动的设计与组织。是否设计学生活动，学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性，体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅，活动过程中对学生的观察、指导；意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。　　 4．看学生的学习情况。教学的最终目标是学生掌握知识、形成技能。教学效果的好坏，取决于学生的学习情况。北大附中的康健校长提出听课一定要看学生的脸，就是这个道理。一堂课，学生是死记硬背还是积极参与教学活动；学习过程中，学生注意力是否集中、思维是否活跃；学生的练习、板演过程，思考、讨论过程，都体现了教学效果。例如，教学过程中学生都能够做对某道习题，但一种情况是学生不假思索，提笔就答；一种情况是学生需要思考，甚至查阅本节课的笔记才能答题，这两种情况就体现出不同的教学效果。第一种说明习题的选择不合适，学生本来就会，教学对该生帮助不大；第二种情况说明本节课的教学对学生有帮助。这些内容只有关注学生的学习过程才能够发现，因此在听课时一定要关注学生的学习情况。不仅要看学生的表情，还应该换位想一想，如果我是学生，能否听得懂、学得会。只有如此，才能有效了解学生的学习情况，而这正是教师如何能够在教学设计中很好的体现“以学生的学习为主体” 教学理念的基础。　　 二、教师听课应该怎么听？　　 1．听课的准备工作。听课应该了解讲课教师的教学内容。对这部分教学内容的大纲要求、教材内容等心中有数，甚至可以在心中构思出教学设计。这样，听课时对教师的教学方法、教材处理等都能及时反映，有助于听课记录、发现问题和及时提出教学建议。　　 2．记实录。听课应该做课堂纪录。虽然不可能要求听课教师把整个教学内容完成记录下来，但是教师的教学过程，应该完整地记录下来。尤其是教学过程中的重点环节，应该记录的比较详细。这样，能够对整节课有一个整体的认识。课堂实录的内容一般包括：①时间、学科、班级、教师、课题；②教学过程（教学环节、内容、方法等）；③教学环节的时间安排；④学生活动情况；⑤教学效果。　　 3．做点评。听课要特别注意动脑筋思考，对课堂教学过程的情况要有敏锐的观察力，及时发现问题，并给出初步的分析和判断。对教师的优点、发展点（可能讲的并不好，但是体现教师的某些潜在的优点；或者经过调整完全可能成为本节课亮点的内容）、不足、改进建议以及有待进一步深入研究的问题，都应该及时地记录在听课记录的相应位置，以便评课时交流。教学点评的内容一般包括①教材处理与教学思路、目标；②教学重点、难点、关键；③课堂结构设计；④教学方法选择；⑤教学手段的运用；⑥教学基本功；⑦教学思想；⑧教师本节课教学发展点。好的听课记录应是实录与点评兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。　　 其中教师本节课教学发展点的发现，是听课听出精彩的关键。教师间的听课在于从所听的课中获取优点，或者把问题作为自己今