浅谈英语游戏教学法 《浅谈“任务驱动”教学法在小学信息技术课中的运用》玉山双明小学郑红艳.doc

浅谈英语游戏教学法 《浅谈“任务驱动”教学法在小学信息技术课中的运用》玉山双明小学郑红艳 导读：就爱阅读网友为您分享以下“《浅谈“任务驱动”教学法在小学信息技术课中的运用》玉山双明小学郑红艳”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 浅谈“任务驱动”教学法在小学信息技术课中的运用 【摘 要】 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务在“驱动”教学中要尽力体现以“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”的教学策略。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在实际运用过程中，任务驱动教学法在要注重任务的设计；注重提高学生学习的兴趣；注重教师的引导作用；注重学生在任务完成后的评价方法 【关键词】任务驱动 信息技术课 运用 随着现代教育的发展，信息技术已经逐步成为一门工具学科，成为人们日常学习、工作和生活的必备方法和手段。信息技术发展日新月异的特点，使传统的以传授为目的的教学方式已经不能适应信息技术的教学，要求教师主动培养学生自主学习的方法，以适应信息技术的不断发展。 一、 什么是“任务驱动”教学 1、建构主义学习理论： 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学 习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 2、“任务驱动”教学法的含义： “任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习方法的实践活动。 任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理”任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 二、 如何在小学信息技术课程中运用任务驱动教学法 （一）“任务”设计要科学合理。 教师作为课堂教学的引导者，其任务是要充分调动学生的积极性，提出科学合理的任务，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题；学生作为课堂教学的主人，自然是根据教师提供的任务，明确探究的目标，思考探究的任务，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际的小学信息技术教学中，教师往往没能很好创设良好的任务情景，没能把握好任务的难易、大小，使很多学生对任务没有兴趣或无从下手。因此，任务的提出，在任务驱动教学中是最重要的，它是一堂课的核心，是教学成败的关键。 任务要有层次性。 教师在设计任务时要从教学内容的特点和难易程度出发，并考虑到学生的差异性，分层次来设计。 任务要有可操作性。 《小学信息技术》课是一门实践性非常强的课程。其教学内容以操作性实例为主，可以说是一门工具学科。用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的，我把理论学习和方法指导与学生上机操作紧密结合。让学生在第一时间可以动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师设计的“任务”，一定要注重可操作性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现 任务要有吸引力。 任务驱动教学法的关键在于任务的提出，在教学过程中发现，学生常常对教师提出的“任务”不感兴趣，教师只能把任务强加给学生。这样一来，原本应该是学生自主探究学习又变成了被动学习与被迫学习。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习