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浅谈转化学困生的策略 浅谈应对学困生的策略 导读：就爱阅读网友为您分享以下“浅谈应对学困生的策略”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 浅谈应对学困生的策略 摘要：数学学困生问题是一个普遍存在的问题，也是一个世界性的问题，甚至于是教育研究的永恒课题。学困生的成因错综复杂，但多由各种学习障碍所致，其中非智力障碍占主要方面。非智力障碍概括起来一般包括：兴趣障碍、情感障碍、意志障碍、学习态度与学习技能障碍及学习归因障碍等等。矫治这些学习障碍的策略有三抓：抓基础，抓课堂教学，抓课后工作。 关键词：兴趣障碍、情感障碍、意志障碍、学习态度与学习技能障碍及学习归因障碍，抓基础，抓课堂教学，抓课后工作。 数学学困生问题是一个普遍存在的问题，也是一个世界性的问题，甚至于是教育研究的永恒课题。学困生的成因错综复杂，但多由各种学习障碍所致，其中非智力障碍占主要方面。非智力障碍概括起来一般包括：兴趣障碍、情感障碍、意志障碍、学习态度与学习技能障碍及学习归因障碍等等。矫治这些学习障碍的策略有三抓：抓基础，抓课堂教学，抓课后工作。 高中数学学困生非智力因素的主要表征. 1、缺乏学习主动性.数学学困生在数学学习上非常懒惰，他们懒于动手，懒于动脑，失去了学习的动力，这就影响了数学学习，致使学习成绩下降。 2、缺乏学习兴趣.数学学困生把数学看成是一门令人讨厌的学科，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情，不太愿意上数学课，不能积极主动地获取数学知识，严重影响了数学学习的成绩。 3、自卑感强，自信心差.数学学困生缺乏成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑中，情绪沮丧，最终导致这些学生严重缺乏自信。数学学困生有较强的自卑心理，他们缺乏自信。有研究发现，具有同等能力的学生在失败情境或挑战性任务面前有两种不同的反应倾向：一种是习得性无能倾向，另一种是自主性倾向。具有习得性无能倾向的学生面临失败和困难时，往往过低估计自己的能力，对任务反感、厌倦并有退避倾向；相反，具有自主性倾向的学生则表现得自信，相信通过主观努力，运用自己的技能和策略可以解决问题。两类学生截然不同的行为表现并不是能力差异所致，而是与对失败和挫折的认识、情感等主观意识相关。具有习得性无能倾向的学生显然属于学困生，他们在学习活动中常表现为，在认识上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学习不好并由此产生高度焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。数学学困生普遍具有习得性无力感的倾向。 4、过度焦虑，缺乏承受力，数学学困生与数优生相比，数学焦虑程度很高。另外，在日常表现中，每当数学课听不懂、作业做不出、计算出现错误、证明遇到阻力或考试成绩不良就表现出焦躁、不耐烦，有时冲动，有时忧郁，甚至怄气或放弃，特别缺乏对模糊状态的承受力，对短时难以得出结果或结果不明确，对不能一下子就能看到希望和成功的问题或事情，缺乏等待的耐心，更不想静下心来冷静分析继续探索。 5、意志薄弱.心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。其突出特征是自觉地确定目的和为实现目的而克服困难，而学困生的行为恰恰相反，具体表现为： 学习自觉相差。就学困生中的多数人而言，还认识不到学习数学的重要性和必要性，学习数学只是为了应付差事，和免受教师、家长的责备，正因为学习数学没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，使数学成绩越来越差。 缺乏学习的持久性。学困生中的绝大多数人，学习数学的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于走马观花似的学习方法，对数学错题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误，对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完就急着说不会，他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来。 对数学缺乏兴趣，情趣低落、沉闷。学困生常感到学习数学枯燥乏味，即使表现出少有的兴奋和较高积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容，虽也会因偶然的成功而激动不已，但容易一闪即逝。 6、存在情感障碍.情感是人们内心对外界事物所抱有的肯定或否定态度的体现。能满足或符合人的需要的事物就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感，而在数学教学中恰有许多与学困生需要相抵触的情况，从而造成了学困生的情感障碍。 教师或家长对学困生期望值过高。学困生的基础本来就薄弱，知识缺漏严重，而教师或家长都要求他们和优秀生一样，在相同的时间内接受同样多的东西，完成同样多的学习任务，这样严重脱离了他们的实际，造成学困生负担过重，产生抵触情绪，从而导致他们害怕数学，厌恶数学，最后甚至放弃对数学的学习。 教师教育不得法，忽视个性差异。有的教师教法单一，不能根