浙教版六七年级信息技术中文字处理软件重复内容教学策略浅谈----白晓东.doc

浙教版六七年级信息技术中文字处理软件重复内容教学策略浅谈----白晓东 浙教版六七年级信息技术中文字处理软件重复内容教学策略初探 [摘要] 六年级信息技术与七年级信息技术中文字处理软件的教学内容重复的现象是给七年级信息技术教师带来了很大的困惑。在教学中应该对这部分内容如何处理，采取什么样的教学策略等问题一直困扰着广大七年级信息技术教师。虽然在文字处理软件的教学内容中有部分重复，但其教学要求并不是完全一致的。教师可以根据学生的学习情况和教师的讲解情况分类处理，采用不同的教学策略。从而达到优化教学过程，实现“依据学情施教”。 [关键词]：信息技术 教学策略 重复内容 文字处理软件 随着社会信息化的发展，信息素养已日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。为适应信息社会发展的需要，浙江地区小学三年级就开设了信息技术课。所使用的是浙教版的信息技术教材。本套教科书的特点是：以学生获取与学习、生活有关的信息，利用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题为出发点，精心设计的一套教学用书。其中出现了一些小学内容和初中内容重复的现象。虽然教学的目标和要求不完全一致，但在七年级的文字处理软件教学中，总会出现教师讲解时，有学生反映在小学的时候已经学习过了。导致学生在教师讲解时以不以为然的态度学习，导致学习效率不佳。对这部分重复内容如何处理，应采取怎样的教学策略就成了摆在七年级信息技术教师面前的一个必须解决的问题。 在对六年级和七年级信息技术中文字处理软件教学内容的研究后，很多教师会发现，虽然在文字处理软件word教学内容虽有部分重复，但其教学目标和要求不是完全一致的。大致可以分为二类：第一类是六年级信息技术要求熟练掌握的内容在七年级信息技术中出现；第二类是六年级信息技术要求了解或教师附带加入的内容在七年级信息技术中出现；我们教师应针对这两类情况采取不同的处理方法和教学策略；具体如何实现“依据学情施教”谈谈我个人的看法。 一、首先要熟悉六年级信息技术对重复部分的教学目标和教学要求 俗话说,文无定法,其实教学方法也不是固定的。只有适合教师、适合学生的教学方法,才是行之有效的,这就要求教师在教学过程中,因材施教。所谓因材施教,是指教师要从学生的实际情况出发,制定适合学生现状的学习方案。也就是说教学总是在一定的起点上进行的。教学活动开始前学生在认知、情感态度等方面达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么、能说什么、想明白了什么等，这是学生掌握新学习任务的起点水平。教师首先应该了解学生的知识准备状态。了解他们对新知识所具备的相关知识的掌握情况，才能实现“依据学情施教”。 要想把握七年级学生对文字处理软件WORD的认知情况。只有熟悉六年级信息技术对WORD教学内容的教学目标和教学要求，才能了解学生的学习实际情况，才能制定符合学生教学方案和策略；如六下第二课《世界之最》中有制作小报，其中主要是学习了最简单的文本框和艺术字的使用；在六下第七课《我们的生活变化多》中有美化研究报告，其中学习了在WORD中录入文字、编辑文字和使用页面边框；这些教学内容在六年级信息技术教学中的主要以激发学习兴趣为主。有些六年级教师为了达到激发学习兴趣的目的可能还会增加一些，比如：文本框线条的编辑，艺术字颜色和形状的编辑等，但不会要求熟练掌握，也就是说对这部分的内容只有少数七年级学生掌握比较好，而大部分七年级学生处于一知半解的状态。而六下第三课和第四课中重点讲解了自选图形的使用，其教学目标和教学要求是熟练掌握。这意味着七年级学生对自选图形的使用应该比较熟练了，可能只有少数同学存在问题。了解这些，七年级教师才能有针对性的实施教学。 百度有哪些信誉好的足球投注网站“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆 二、其次依据不同的学情采取不同的处理方法和教学策略 七年级学生对文字处理软件WORD的学习情况大致可以两类，一是绝大多数同学熟练掌握的内容；二是只有少数感兴趣的同学掌握，而大部分同学处于一知半解的状态。根据这两类学情，七年级教师应采用不同的教学处理方法和教学策略。下面针对这两种学情，谈谈我个人的看法。 1、 学生讲解与设疑法相结合 对于只有少数同学掌握，而大部分同学一知半解的内容，我们可以采用学生讲解与设疑法相结合的方法进行教学。如七年级下第八课《设计封面》的教学目标中的技能目标为：掌握图片与艺术字的插入；掌握图片与艺术字大小位置的更改；七年级部分学生对图片与艺术字的插入和大小位置的更改已经掌握了，但还是有部分学生是不太了解的。所以建议教师对图片与艺术字的插入和大小的编辑让学生来演示并讲解，因为这部分内容在六年级下《世界之最》中都已经学习过了，教师重复的讲解远没有学生讲解有说服力。而对于学生一知半解的图片位置的更改教师可以采用“设