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第一部分　新课程理念下的高中化学创新教学 “高中化学课程标准”的颁布是落实教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，实施“跨世纪素质教育工程”的重要步骤。它不是对我国现行高中化学教学大纲的修修补补，而是一次重大变革，将对我国高中化学的教育理念，指导思想，课程目标体系，教学内容的选择、组织和实施进行非常彻底的改革。我们希望通过对新课程理念下的高中化学创新教学目的、过程、原则和评价谈谈自己的体会，以供广大读者参考和指教。 一、新课程理念下的高中化学创新教学目的 新课程理念下的化学创新教学目的是根据现代科技社会对人的发展的基本要求———培养具有主动、负责和不断开拓、创新的个性特征，培养具有多元化和批判性的思维方式，能与周围人达成理解和合作，能为促进民族间交流、协作的1世纪的现代国际人才———而提出的。创新教学目的体现在学生的发展和课程教育功能的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个层次上。创新教学目的的实现，重点是教学如何使知识转化为能力，如何使学生在学习过程中掌握科学的学习方法和思维方法，如何使学生形成正确的世界观和人生观。 （一）化学创新教学的能力发展目标及其实现 新课程理念下的化学创新教学所要求的能力，不再仅仅是对知识的记忆、理解和应用的能力，而是对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力。这些能力主要通过解决问题的研究性学习过程得到发展。新课程标准把 “过程与方法”作为课程目标之一，也决不仅仅是对科学方法的观摩或模仿，而且是对解决问题的实践能力的培养，是一种主动参与、主动探索的学习过程。强调解决问题、搜集和查验资料、提出假设、用实验验证假设能力的培养，是更为重要的教学目标。现代教学的最早实验者杜威把实验科学的方法引进教学，要求学生从发现问题开始，提出解决问题的假设，并以实验验证假说，最后评价整个过程。也就是说，把学生看作如同科学家一样的探究者和发现者，以主动、负责的精神完成有目的的、不断改进经验的解决问题过程。杜威的后继者皮亚杰、布鲁纳、萨奇曼和马赫穆托夫等人，使这种解决问题的学习扩展为对系统知识的“探究—掌握”过程，从而发展为学生整理和重组知识的能力，不断地解决问题的能力以及创造性思维的能力。为了发展对知识的寻根究底能力，必须让学生自己去调查研究，自己去发现和解决问题，而不仅仅依靠教师的讲解或演示实验，因为这样不仅可使知识更易信服和理解，而且这种高度集中的思维活动和操作活动本身，以及成功后的喜悦，都会有助于学生的能力和积极个性的形成。也就是说，不要满足于学生停留在观察者的被动地位，而要使他们成为知识的主动探究者。在教学过程中，在文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，思路让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。培养学生的问题意识，促进学生的自主学习。在化学课程中，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立。 新课程理念下的化学创新教学能力发展目标强调直接经验的重要性，认为应该改变传统教学间接地掌握知识的教学模式，改变对学生直接经验活动重视不够的现象。目前，学生实验基本上是作为一种技能来传授的，没有独立实验的要求，与世界先进国家的差距很大。在我国，动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果。学生只需用相同的方法和仪器，做相同的实验，并被期望得出相同的结果。然而在美国，动手操作活动的目的是发现课本上以及课本外的理论和结果，从而使学生受到鼓励进行不同的实验，用不同的方法和材料得出不同的解决问题的方案和结论。英国从1978年开始就把实验的设计能力与技能掌握一起列入中学课程考核目标。以色列更是早在1968年就把科学方法的纯熟运用和解决问题的实验能力作为理科教学目标。就拿我国台湾地区的《课程标准》来说，也把“鼓励学生自行参考资料，装置仪器，寻求实验结果，以符合独立自主之要求”作为教学目标。他们认为 “学生在教室中之表现，从事实验之态度，搜集查检资料之能力，以及实践科学原则之情形等，应合并考查，不可遗漏”，并要求在安全条件许可的情况下，逐步过渡到学生独立进行实验，“鼓励其自行参考资料，设计实验步骤、装置仪器”。科学教学实验的目的不同，培养出的人在创造性和解决问题的能力方面自然会有差异。而我国的学生只是“观察者”而不是“探究者”，是“验证者”而不是“发现者”。一句话，我们的教学并没有使直接经验成为掌握知识的基本环节。为此，必须改革旧的教育观念，使主动探究和实践活动在教学过程中取得应有的地位。学生能力发展的根本因素不是知识，甚至也不是知识吸收过程中所需的技能，而是处理改组知识材料活动中形成的学、识、才三者的综合能力。我们要使学生习惯于主动探究发现的学习，习惯于多方提出假设和解决问题的活动，习惯于个人成果