I咬文嚼字教案 I2).docVIP

《咬文嚼字》教学设计 息县二高 刘志超 教学目标 1、理清文章结构，把握文章中心 2、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收课文的写法。 3、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养严谨的学习精神。 教学重点与难点 1、理解文字和思想感情之间的密切关系。 2、从课文内容、写法上获得启示。 教学设想 《咬文嚼字》是一篇结构谨严、内涵丰富的文艺随笔。本堂课力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点；品味语句，感受炼字的妙处；尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏方面问题。 通过选择出文中通俗易懂的实例，在阅读和对比中让学生自然得出咬文嚼字与思想和情感有关的结论，从而过渡到文本，让学生筛选出作者在文中反复强调的观点，借助作者的观点强化学生的这一认识。再通过练习让学生明确本课的学习重点。 多方位审视就教学过程中教师与学生的关系，使教师从传统的“教”的角色中转移到“导”的角色上来，要充分认识和关注学生的主体性和参与性。 教学过程 一、诗歌导入 早 梅 齐 己 万木冻欲折，孤根暖独回。 前村深雪里，昨夜---枝开。 风递幽香去，禽窥素艳来。 明年如应律，先发映春台。 横线上填哪个字最恰当？ 齐己原来用的是“数枝开”，郑谷改“数”为“一”字。郑谷曰：“数枝，非早也，未若一枝。”梅开数枝，就不算早了。郑谷将其中的“数”字改为“一”字。所以，后人称郑谷为“一字师”。 二、检查预习 1、咬文嚼字在成语词典中的本意： 明确：过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注重精神实质。形容过分推敲字句；形容掉书袋或卖弄学问；谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同？能不能找出本文作者观点？ 明确：这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神，为文应刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精练，达到艺术之美。 作者观点：在文学，无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。 三、内容梳理 1、为了说明咬文嚼字的意义和作用，作者在文中举了哪些例子？请同学们归纳总结。 明确：（1）郭沫若改字。 （2）王若虚改“李广射虎”。 （3）韩愈改诗“推”与“敲”。 （4）直指义和联想义，苏轼的《惠山烹小龙团》。 （5）联想义的弊端，套板反应。 2、揣摩分析前三个例子分别说明了什么道理，看看它们在阐明作者什么观点？ 明确： （1）文字和思想感情有密切的关系，一种说法一种意味，斟酌文字，就是调整思想感情。 （2）文字是好是坏，关键是看它的表达效果，而不是繁简。 （3）不同的字有时表现不同的意境，推敲文字的实质，是推敲思想情感。 小结：以上作者从句式、繁简、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要性，举例说明文字和思想的密切关系。总的来说他是想告诉我们语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。 3、在后两个例子中作者讲到语言要想跟着情感走，是从哪入手的？ 明确：从直指义和联想义入手，重点阐明联想义。 4、是不是所有的联想运用都是好的呢？联想义的误用会带来什么问题？ 明确：在写作中，联想是非常重要和必要的，要更好地做好咬文嚼字，必须善于运用联想。但是联想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一样了，那就没有意思了。（联系高考作文）联想走入习惯的渠道以后就会产生“套板反应”。 5、套板反应在我们身边随处可见，找一找我们生活中的套板反应。试举几个例子。 明确：请学生举例，教师归纳。 生活中的：发言稿的雷同格式； 节日收到的短信祝福语； 电影中的情节设计； 写作中的：助人为乐的故事前篇一律。 父爱母爱的文章故事雷同。 人物描写都是千人一面 材料常常撞车：牛顿的苹果、爱因斯坦的板凳、爱迪生的灯泡等等 6、文章最后一段在文中起到什么作用？强调的是什么？ 明确：总结全文。 强调：指出阅读和写作所要追求的最高目标“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合”。 四、归纳文章结构 在内容解析的基础上理清文章的结构。 第一部分: （1段至5段） 句式不同，意味不同。 阐明文字和情感的密切关系 字数繁简，意味不同。 字眼不同，意味不同。 第二部分：（6段至7段） 正面：善用联想义 讲联想义的使用 负面：套板反应。 第三部分:（8 段） 总结全文，指出阅读和写作所要追求的最高目标“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目