I信息素养的培养.docVIP

高中信息技术 论学生信息素养的培养 内容提要：培养学生的信息素养已成为信息时代学生教育的重要内容。本文简述了国内外学者对信息素养的内涵的阐述，同时提出了学生信息素养的培养目标及培养策略。 关键词：信息素养 内涵 培养目标 培养策略 一、信息素养的内涵 信息素养早在1974年由美国信息产业主席保罗?泽考斯基(Paul Zurkowski)提出来，认为学习者具备的信息素养包括信息意识、信息道德、信息知识和信息能力，学生需要有迅速有效地发现并把握对自己学习有价值的信息的意识，并把这些信息整合到自己的知识结构中来的意识。对使用的信息进行配合加工、合成，以生成有益于社会、他人和自己的信息，学会选择、判断和评价。1983年，美国信息学家Horton认为教育部门应开设信息素养课程，以提高人们对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力。1987年，信息学专家Patrieia Breivik将信息素养概括为一种了解提供信息的最佳系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道。掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。1989年，美国图书馆协会（American Library Association）下属的“信息素养总统委员会”在总结报告中给信息素养下的定义是“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他必须具有检索、评价和有效使用所需信息的能力”, 并将信息素养界定为四项能力：确认、评估、查询和使用（to identify, to evaluate, to locate, and to use）。①1992年Christina Doyle进一步利用循环问卷的方法，集合全美各地136位受访者的意见，将信息素养进一步定义为“有能力从各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”，并细分为以下10种能力：（1）能辨识自己的信息需求；（2）能了解完整的信息和智慧决策之间的关系；（3）能有效地陈述信息问题，表达信息需求；（4）知道有哪些可能有用的信息资源；（5）能制订妥善的信息检索策略；（6）能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源；（7）能评估信息的相关及有用程度；（8）组织信息使其有实用性；（9）组合新信息成为自己原有知识的一部分；（10）能将信息应用于批判性思考及解决问题。 许多研究者还围绕如何培养信息技能与信息素养展开了一系列试验研究，如美国乔治?华盛顿大学的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士认为，信息素养绝不仅仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能（这些都还属于低级认知技能），而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力。基于这样的理念，他们共同创立了包括六大技能的信息问题解决方案，简称“Big6技能”，并设计了专门的技能训练课程，开展了长期的实践研究。目前该项研究已从大学扩展到美国的中小学，受到普遍的欢迎。目前，信息素养教育已经开始整合到学校的各学科教学中，有力地推动着学校在教育思想、教学目标、内容、方式、评价等各个环节中的全面变革。 我国华南师范大学的桑新民教授认为，可以从以下三个层次确立培养信息素养的内在结构与目标体系： （1）驾驭信息的能力：高效获取信息的能力；熟练、批判性地评价信息的能力；有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。 （2）运用信息技术高效学习与交流的能力：将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流能力。 （3）信息时代公民的人格教养：培养和提高信息时代公民的道德、情感，以及法律意识与社会责任。 从以上信息素养概念的演变和历史发展中可以看出，信息素养作为一项创新发展的过程，体现了创新推广的规律，尤其是跨文化传播使信息素养具有更多创新发展的时空。② 二、信息素养的培养目标 1998年全美图书馆协会和美国教育传播与教育协会在其出版物《信息能力创建学习的伙伴》中，指定了学生学习的九大信息素养培养目标，从信息素养、独立学习和社会责任这三个方面表述，更进一步丰富了信息素养在技能、态度、品德等方面的要求。 技能目标：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息；熟练地、批判地评价信息；精确地、创造性地使用信息。 态度目标：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息；能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能力争在信息查询和知识创新中做得最好； 品德目标：对学习社区和社会有贡献的学生有信息素养，能认识信息对民主化社会的重要性；能实行与信息和信息技术相关的符合道德的行为；能积极参加小组的活动来探求和创建信息。③ 信息素养不仅是孤立的诸如信息获