潘菽-中国现代心理学的奠基人.doc

潘菽:中国现代心理学的奠基人 潘菽（1897―1988）是我国著名心理学家、教育家，我国现代心理学的奠基人之一，也是理论心理学的主要开拓者，九三学社创始人之一。他一生专注教育，投身教育事业60多年，致力于新中国教育与心理学的发展，其教育思想至今仍在影响和推动着中国教育的发展。潘菽… 技能人才严重短缺和大学毕业生就业“倒三角”的现状，倒逼高考改革。两类人才、两种模式的高考新政，将技能型人才的高考和学术型人才的高考分开，开辟技能型和学术型两类人才不同的培养渠道，既为职业型院校的发展提供了良好契机，也为考生的自主选择提供了条件和保障。… 陈老师戴着一副方形边框眼镜，穿着黑色条纹衬衫和牛仔裤，他是教我们数学的老师，上课时，裤子后的口袋老是插着一把钢尺，我们都叫他“钢尺陈”。数学课上，“钢尺陈”让我回答问题，我刚才开小差，什么都没听到，这可怎么办呀！我慢吞吞地站起来，却一句话也说不出来。… 　　潘菽（1897―1988）是我国著名心理学家、教育家，我国现代心理学的奠基人之一，也是理论心理学的主要开拓者，九三学社创始人之一。他一生专注教育，投身教育事业60多年，致力于新中国教育与心理学的发展，其教育思想至今仍在影响和推动着中国教育的发展。 　　潘菽，早年称潘淑，原名有年，字水叔（菽），1897年7月13日出生于江苏省宜兴县陆平村的书香门第。他的曾祖父和祖父分别是清朝道光、咸丰年间的举人，两个伯父都是光绪年间的秀才。父亲秉性耿直、倔强，文采出众，是村上的私塾先生。 　　潘菽天资聪明，勤奋好学，少年时期已阅读了许多先秦诸子及宋明理学家的著作，并深为先哲们的深邃思想所吸引。6岁时开始在父亲开办的蒙馆里读《四书》《五经》。清朝末年废科举兴学堂，在新旧教育制度变革时期，他几经周折，终以优异成绩考取了常州江苏省立第五中学，为三年级插班生。 　　1917年，潘菽中学毕业后，以优异成绩考取了北京大学哲学系。1921年他赴美国求学，先后在美国加利福尼亚大学、印第安纳大学和芝加哥大学深造，并获得心理学硕士和博士学位。1927年潘菽学成回国。当时，中国现代心理学正处于创建阶段，一些大学纷纷成立心理系。他被最早成立心理系的国立第四中山大学（1928年改称国立中央大学）聘为心理学副教授，半年后晋升教授，并兼任心理系主任。 　　1949年新中国成立后，潘菽参与了南京及华东地区的大学院系调整工作，并任南京大学校务委员会主席，1951年被任命为南京大学第一任校长。 　　他长期担任中国心理学会理事长和中国科学院心理研究所所长，致力于心理学基本理论问题的研究，为我国心理学教育教学体系的建立和发展作出了巨大贡献，被誉为“中国现代心理学界的奠基人”。 　　教育之道――“走自己的路” 　　潘菽有着几十年的教育工作经历，作为教育家，他不仅积累了丰富的教学经验，而且十分重视我国教育理论的发展。在美国留学期间，他就意识到美国的教育不一定适合我国国情，用美国式的教育未必能解决中国的问题。回国以后，他经常在报刊上发表文章，阐明自己的观点，对发展我国教育提出过不少建设性主张。他在一篇论文中阐明教育要使学生获得自由主动的能力。 　　1945年，抗战胜利时，中央大学心理系的一群学生来到他的住处，与他一起庆祝胜利。一位学生问潘菽：“今后我们中国是走苏联的路呢，还是走美国的路？”他十分干脆地回答：“走我们自己的路。”他主张中国必须有独立自主的、适合于中国国情和民族需要的教育。因为“一种制度或一种方法，决不是凭空生出来的，它们都是针对着实际情形以解决实际问题的。他国的社会情形和我国的社会情形并不相同，因此他们所有实际上的教育问题，和我们所要解决的实际教育问题未必一致”。 　　他认为完善的教育必须要有完善的社会。教育和政治是不可分离的两个方面，教育和政治必须携手并进。他一贯反对不加分析地照搬外国教育模式，极力倡导切合我国实际、能够解决我们自己问题的教育思想。 　　为师之道――宽严相济 　　潘菽是我国著名的教育家，为人师表，行为世范，培养了一大批优秀心理学人才。 　　在几十年的教学生涯中，他积累了丰富的教学经验。在教学过程中，他讲究教学方法，反对注入式的教学，注重启发，善于调动学生的学习积极性和主动性，深得学生们的欢迎。潘菽具有扎实而渊博的专业知识，对专业有透彻的理解，又很注重教学方法，是大家公认的良师。 　　他讲课并不以华丽的辞藻取胜，而是以思想的深刻、语言的准确和逻辑的清晰见长。在学生们眼里，潘菽不仅是良师，还是一位严师。他把给学生授课看作非常神圣的事情，无论是对自己还是对学生，从来都是一丝不苟、严肃认真。为了能给学生传授扎扎实实的知识，潘菽还非常注重教学方法，启发学生独立思考，调动学生主动地、创造性地学习。有时，他事先