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《囚绿记》教 案 盂县一中 陈永斌 三维目标： 1、整体把握，理清结构。 2、品味文中关键语句的含义。 3、学习象征手法，把握文章的主题。 4、联系现实，探究作者因爱绿而囚绿的做法。 教学重点： 1、整体把握，理清结构。 2、品味文中关键语句的含义。 教学难点： 理解“绿”的象征意义。 教学方法： 1、点拨法 2、探究法。 教具准备：多媒体课件。 课时安排：一课时 教学过程： 一、情景导入 我们常说“文如其人”。也许今天我们所要学的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价。听听几位评论家的话语，你就知道为什么了。  刘长春说：“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。” 李健吾说：“陆蠡的成就得力于他璞玉般的心灵。”?  巴金说：“他有优美的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响曲，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”? 今天就让我们用一双慧眼，去发现陆蠡心中的那一抹绿色。 二、整体把握，理清结构 师：从文章的题目入手，它告诉了我们哪些信息？你的心中又会萌生出怎样的问题？ 明确：（由学生自主回答） 信息：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。 2、提出问题： （1）文章中的“绿”具体指的是什么？ （2）作者为什么要“囚绿”？ （3）囚绿的结果怎样？ 师：带着这些问题，迅速默读全文。全文1600余字，默读时间4分钟左右。古人云：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。请在阅读过程中拿起你的笔，养成圈点勾画、多做标记的好习惯。现在开始默读。 参考答案：（由学生自主完成） 具体指作者寓所窗口的常春藤； 因爱绿而囚绿； 结果不仅放了绿而且怀念绿。 师：根据上面问题的答案，理清文章的结构。 文章结构：（由师生合作完成） （1）爱绿(1～7段)。为下文“囚绿”说明了原因。 （2）囚绿(8～12段)。这五段是文章的主体，与文章标题呼应。以“爱之深”为主线，展示了作者的情感变化过程。 放绿、怀绿(13～14段)。这两段点出了文章的写作背景，深化了文章的主题。 师（总结）：“囚绿”是全文的主体，理解了囚绿的前因后果，就理清了全文的结构内容，也就明晰了作者的思想感情变化。 自主、合作探究 对照上面的文章结构分析，引出下列问题。 作者为什么喜欢绿？请迅速浏览1～7段，找出表达作者爱绿的关键语句，并谈谈自己的感受。（学生自主畅谈） 师（总结）：因为在作者眼中“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”作者喜欢绿，他“欢喜看草绿”“留恋于这片绿色。”他“天天望着”、“细细观赏”，而且，“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的唯一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。 “囚绿”期间，作者的情感发生了怎样的变化？（学生可摘选原文词语加以概括） 明确：“欢喜”（兴奋）——“恼怒”——“可怜”（内疚） “囚绿”之后为什么又放绿、怀绿？（老师给以点拨，学生合作探究） 请同学们集体朗读最后两段。 师（点拨）：回答这个问题，我们需要结合作者写这篇文章的背景，进一步理解“绿”的深层含义。 背景暗示：“卢沟桥事件发生了”；“烽烟四逼中的旧都”。 师（点拨）：从背景来看，作者眼中的“绿”隐含着一种象征意义。那么什么是象征手法？ 象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。（借助多媒体展示） 生（合作探究）：“绿”象征着 中华民族坚贞不屈的抗敌精神 对自由和光明的向往 生命、希望、慰安…… 师（总结）：作者因爱绿而囚绿，囚绿完全出于一种他人难以理解的“魔念”（也就是要占有它）；但他出于良心，出于对绿色的挚爱，特别是抗日战争爆发后，作者被常春藤那“永不屈服于黑暗”的精神所感染，仿佛看到了呼唤光明与自由的千千万万中国人民，所以最终又珍重地释放了这永不屈服的绿囚，婉转地表达出发自内心深处的对于自由光明的呼唤。作者最后怀绿，含蓄地表达了对苦难中的北平人民的惦念与牵挂。 四、主题归纳 作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事，通过赞美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的向往之情。 五、拓展探究 作者因“爱绿”而“囚绿”，联系实际谈谈自己的看法？（学生畅所欲言，言之有理方可参考。） 师（总结）：爱，有时也是一种伤害。在付出爱之前先想一想，想想我们的爱会给对方带来什么，想想对方是否需要这样的爱，想想我们爱的方式是否正确。正如有些家长过分溺爱自己的孩子，使其像被囚的常春藤，结果出现病态，不