I儿童认知发展动态测验.docVIP

儿童认知发展动态测验*张丽锦???中国科学院心理研究所心理健康重点实验室, 北京 100101 【摘要】? 动态测验是一系列有着共同基本假设的多种能力测验的统称,是以维果茨基的最近发展区理论和实验为基础，针对传统静态测验低估弱势儿童能力、缺乏对教育实践的有效指导而提出的测量范式。它采用与智力测验相似的项目，以学习率、迁移能力和认知改变为指标，通过在测验中提示和干预的方法考查个体潜在的认知发展水平。该文着重介绍了当代动态测验影响较大的几种方法或技术：Feuerstein的中介学习、Budoff的训练测验、Campione和Brown的逐步提示法、Guthke的学习测验、Carlson和Wiedl的极限探测法，并试图对动态测验进行整体评价。 【关键词】? 最近发展区 动态测验 静态测验 弱势儿童 ???? 动态测验（Dynamic Testing, DA）是一系列有着共同基本假设的认知能力测验的统称，是基于能力不断发展和维果茨基“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）思想而提出的评估儿童潜能的测验方法。针对传统能力测验视能力为相对固定的、注重儿童现有认知水平的观点，动态测验采用与智力测验相同或相似的项目作为评价工具，摈弃传统测验中不指导、不干预的静态方法考查儿童认知发展潜能，旨在通过干预探查儿童认知发展的最高点，以便更公正、客观地评价儿童，尤其是“弱势儿童”(disadvantaged children)（包括学习失能、心理落后、不良条件和文化背景及新移民儿童）的能力发展。尽管动态测验的测量内容与传统测验大体相同，但二者在理论假设、测验目的和过程、测验关系及解释测验结果等方面的差别却反映了不同的测量哲学。传统静态测验所测的是在统一、严格的测验情境中特定领域的知识技能和完成一系列测验的技能技巧，是个体已有的某种专门知识技能水平[1]，不是潜在水平。在这样的测验情境中弱势儿童明显处于劣势。动态测验的推崇者认为，那些教育不足和心理落后儿童在传统测验中常因测量方法的局限表现出低成绩，适当的方法和训练便可大大改善其认知成绩。动态测验不像静态测验那样只关心儿童现有认知水平和个体成绩在同伴中的相对位置，它更关心儿童潜在的发展，考查的是个体成绩的最高峰，并试图找出成败原因，提出改进措施。这是一个集预测、诊断、矫治于一体的测验范式。 ??? 1 动态测验的产生及其含义 ??? 动态测验的渊源应该从维果茨基的ZPD思想开始，以后的发展有两种取向[2]：一是直接继承ZPD理论的思想和方法，以学习速度、迁移能力为指标考查儿童的学习潜能或ZPD宽度，代表人物有Brown和Ferrara 、Guthke等；另一是Feuerstein，Rand和Hoffman等人的独特工作，主要探查儿童的认知改变。 ??? ZPD指“儿童独立解决问题的实际水平和在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”[3]，是儿童已经成熟和正在成熟的认知水平的差距。该理论是维果茨基针对教育教学和智力评估而提出的，对于前者他强调教育教学应指向潜在水平而不是现有水平；对于后者他主张既要了解儿童的现实水平，更要了解其潜在水平 [4]。在维果茨基看来，对ZPD的测量就是对儿童潜在发展水平的测量，只有了解儿童潜在的认知水平才有可能针对它组织教学，促进发展。由于不同儿童（或同一儿童）在不同认知领域的ZPD不同，他们在不同的情境中从教学中的获益也会有所不同。测量、诊断和教学都应根据儿童不同的现实水平和潜在水平来实施[5]。30年代，前苏联政府认为给儿童贴上“缺陷”或“障碍”的标签会低估他们的能力水平而禁止标准化智力测验[2]，因此苏联学者专注于开发诊断性和临床性的测量工具以评价儿童学习潜能。他们以ZPD思想为指导开发的诊断测验的方法提供了许多有价值的信息[6]，如ZPD的宽度，儿童现有的能力水平，成人帮助条件下的能力水平，从帮助中获益的能力，学习速度和跨任务的迁移能力等。维果茨基及同事测量ZPD的方法由一系列小步骤的训练构成，加之设计的好的探索步骤，尤为适合智力落后儿童的诊断和训练。在这些研究的基础上，当代动态测验的倡导者试图建构出比维果茨基使用的更有效、更可靠的方法对ZPD或学习潜能进行评估。他们测量ZPD的指标主要有：（1）测验者指导下认知成绩的最大改善；（2）前后测之间因教育干预带来的增长；（3）达到任务要求所需的提示量；（4）控制认知技能的元认知策略的伸展[7]。 ??? 动态测验是针对传统静态测验对弱势儿童及年幼儿童的不公平而提出的。静态测验（static testing）是指在没有干预和直接帮助下，对儿童现有认知水平的评估，如智力测验。维果茨基及动态测验的推崇者认为传统静态测验存在着难以避免的局限性：（1）只关注儿童