染色体变异1..doc

课时课题： 第五章 基因突变及其他变异第节 2．会识别染色体结构变异的四种类型的示意图。 3．染色体组的概念理解及染色体组数目的判定。 4．二倍体、多倍体及单倍体的概念及其生物体倍性的判断。 能力目标 概念、原理的学习，对学生进行比较、分类、演绎思维能力的训练。 通过探究性实验，加强学生实验技能的训练和科学方法的培养。 情感态度和 价值观目标 1．树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。 2．通过探究实验过程，养成与他人合作，共享并能欣赏同学的观点和创意的习惯。 重 点 染色体组的判断，二倍体、多倍体及单倍体的概念及其生物体倍性的判断。 难 点 染色体组的概念理解及染色体组数目的判定。 知 识 点 染色体变异的类型、染色体组、生物体倍性的判断。 考 试 点 染色体变异的类型、染色体组、生物体倍性的判断。 能 力 点 概念、原理的学习，对学生进行比较、分类、演绎思维能力的训练。 易错易混点 交叉互换和易位区别 教法与学法 讲述与学生练习、讨论相结合 教学模式 “三二一”课堂教学模式 教 具 课本、手头资料 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 【复习题问】 1．上节课我们学习了可遗传变异的两个来源是？ 2．基因突变包含哪几种类型？ 3．基因重组包含哪几种类型？ 4．基因与染色体有什么关系？ 【导入新课】 （播放视频“猫叫综合征”） 提问：这是一种遗传病，你能否给这种遗传病起个名字？请同学们从书上找出相关知识点。（找同学读出教材知识点） 这是由于染色体变异造成的。 基因是具有遗传效应的DNA片段，染色体是DNA的主要载体，基因在染色体上呈线性排列。基因能发生突变，那么染色体能不能发生变化？如果染色体发生变化，他会发生什么样的变化，生物的性状又会发生什么样的变化？能不能遗传?这将是我们这节课要学习的可遗传变异的第三种来源——染色体的变异 问题: 在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异有哪些类型？会造成什么后果？ （以上内容学生边说教师边板书，形成知识框架） 【板书课题】 第节 2．会识别染色体结构变异的四种类型的示意图。 3．染色体组的概念理解及染色体组数目的判定。 4．二倍体、多倍体及单倍体的概念及其生物体倍性的判断。 能力目标： 1．概念、原理的学习，对学生进行比较、分类、演绎思维能力 的训练。 2．通过探究性实验，加强学生实验技能的训练和科学方法的培养。 情感态度和价值观目标 1．树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。 2．通过探究实验过程，养成与他人合作，共享并能欣赏同学 的观点和创意的习惯。 重 点：染色体组的判断，二倍体、多倍体及单倍体的概念及 其生物体倍性的判断。 难 点：染色体组的概念理解及染色体组数目的判定。 【出示“导学案”，引导学生自学】 染色体结构变异 探究活动：探究染色体结构变异的类型 一般来说，每一种生物的染色体数目都是稳定的，但是，在某些特定的环境条件下，生物体的染色体数目会发生改变，从而产生可遗传的变异，这类变异属于染色体数目的增减。染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内的个别染色体增加或减少，例如21三体综合征就属于这一类。21三体综合征简介：21三体综合征又叫先天愚型，患者比正常人多了一条21号染色体，智力低下，身体发育缓慢，50%的患者有先天性心脏病。我国人口中21三体综合征的患者估计不少于100万。） 问题：另一类呢？ 教师创设情境：在自然条件或人为因素的影响下，染色体可 能发生断裂。断裂端具有愈合和重接的能力。当染色体在不同区 段发生断裂后，在同一条或不同染色体之间以不同方式重接时会 导致结构变异的出现。科学家研究发现，染色体结构的变异主要 起因于染色体的断裂以及断裂后的片段的不正常的重新连接。染 色体发生断裂之后命运如何？现在用代表两对正常同源染色体 的材料来模拟染色体断裂之后可能造成的结构变异。 准备材料：彩色卡纸、胶带、剪刀，笔。 组织学生展示探究性实验方案： 制作染色体并标记染色体上的基因。 模拟染色体断裂。 根据断裂的数目和位置、断裂端是否连接，以及连接的方式设计出染色体断裂之后进一步发展的途径和结果。 记录模拟过程，整理归纳变异类型。 将各小组的成果进行展示和交流，同学之间对模拟的行为和结果互相评价。 教师引导学生归纳出染色体结构变异的四种类型： 归纳总结这四种变异的关系： 教师设问：染色体易位与交叉互换有什么区别？ 归纳总结：基因重组中交叉互换和染色体易位染色体易位图解 区别同源染色体的非姐妹染色单体之间 非同源染色体之间 基因重组 染色体结构变异 在显微镜下 观察不到 观