I培养小学生科学素养的策略研究.docVIP

创新人才培养与科学素养提高 -----小学生创新品质养成的策略与途径研究 安徽省绩溪县实验小学 张继全 摘要：创新人才的培养，贵在创新品质的养成，创新品质的养成，是不断引导和激发的过程，教育者要通过各种策略，促使学生把创新作为一种习惯，形成一种态度，成为一种品质，科学素养的培育为创新人才奠定基础，学校要搭建平台，丰富途径，开展活动，深入研究，掌握创新人才成长的规律，形成创新文化，造就办学品牌。 关键词：创新人才 科学素养 策略 途径 国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要2006---2020》明确要求：要完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。要为未成年人提供更多参与科普活动的机会, 开展多种形式的科普活动和社会实践，增强未成年人对科学技术的兴趣和爱好，形成创新思维和品质。可见，当前创新人才培养，要以促进每个学生的个性发展和全面提高青少年的科学素养为核心，以培育科学态度、情感与价值观为主导，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以适应时代所需求的基础科学知识及其技能为基础，在自主学习过程中养成创新的品质和科学的习惯。 一、创新人才的培养，贵在创新品质的养成。 从当前创新教育的实践来看，以创造发明为核心的创新品质是科学素养培育的原动力，以实践体验为重点的创造行为是科学思维的源泉，因此，学校要结合小学生的认知特点，运用适合学生思维规律的方法和途径，通过实践体验和活动探究来发现科学，在创造和发明中培养创新能力，促进创造思维的形成和科学品质的养成，以培养比较全面的科学素养，形成具有独立思考的的科学品质和探究发明的创新精神。下面结合工作实际，谈谈创新思维品质的培养策略： （一）鼓励质疑，在否定中发现。 质疑是创造的起点，任何发明创造都源于对现实生活的不满意和不满足,只有产生否定已有的模式和现象的思维，才能创造出新的事物。小学生接受能力强，容易受传统的教育影响，在传承中接受前人已有的经验和智慧，往往囿于传统的约束，很难产生创造性的思维，因此，创新要求学生怀疑传统，敢于否定，质疑是最好的切入点。全国创新教育讲师团名师金敏先生给学生上发明课，首先要问同学们：这个好不好？哪些行不行？要求学生大声回答：不好！不行！正是对存在的现象进行怀疑甚至否定，才可能找到更好，做得更行！所以，鼓励学生敢于质疑，是创新的起点，如：对生活的现象进行质疑，对人类生存方式进行质疑，对科学知识也敢于质疑，才能敢于发现，敢于挑战，打破传统思维的约束，创新发明才可能走出了真正意义的第一步，创新意识才可能得以激发。 （二）引导想象，在飞跃中求新。 现实生活是看得见、摸得着的实实在在的事物，我们的创新教育仅仅停留在现实，在现实中发现问题，寻找答案是远远不够的，需要学生激发想象的翅膀，在翱翔中放飞自己，获得灵感。小学生思维活跃，可塑性很强，容易受到启发，常能突破传统的思维模式，产生稀奇古怪的想法，这些想法就是创新的源泉。所以，学校要千方百计创造条件，搭建想象的平台，引导学生大胆想象，让在空间和时间中穿行，在历史与未来间穿梭，想象未来生活场景，想象低碳世界模型，想象太空世界的奇妙，想象海底深处的奥妙，想象奇异的生活用品，想象高效的交通工具，想象新奇的儿童玩具，想象最便捷的学习方法等等，想象可以想象的一切，在想象中寻求乐趣，发现科学，创造思维，创新生活。 （三）倡导求异，在变革中创造。 科学需要灵感，灵感源于标新立异，敢于标新立异，才能突破思维的传统约束，因此，创新教育要求教师倡导学生发展个性，与众不同，善于提出不同见解，引导学生从不同的角度、不同的背景、不同的要素分析判断，形成不同的结果，只要解释合理，思维辩证，无论结果怎样都值得肯定。求异是打破常规的有效途径，是创新的关键步骤，教师要引导学生在观念上求异，在方法上求异，在模式上求异，力求在结论上求异，创造出与传统相悖、与现实相异，令人耳目一新的新事物，新方法，创新的思维才真正得到培养。同时，学校要培养和关注有个性的学生，往往有个性的人会用独到的眼光看世界，有自己独特的见解，鼓励个性张扬，思维创新，在生活与认识方面有新发现。 （四）引领实践，在探究中感悟。 实践是检验真理的唯一标准。的确，只有在实践中发现的问题才是最值得探究的问题，当今的小学生，生活条件优裕，很少有参加劳动实践的经验和习惯，动手能力削弱，实践意识淡薄，影响了正常的科学素养的形成，因此，要大力开展实践活动，丰富实践的途径，激发求知欲望和探究兴趣，要搭建小学生实践的平台，多途径培养实践能力，一方面是校内实践，在校园内动手操作，教师