I基于Moodle的混合式学习设计与实践研究J.docVIP

基于Moodle的混合式学习设计与实践研究 孔维宏1， 高瑞利2 （1．广州大学教育学院，广东 广州 510006；2．广东女子职业技术学院，广东 广州 510405） 摘要：本文简要介绍了Moodle网络学习平台以及混合式学习，并从学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计等方面对基于Moodle的混合式学习进行了深入的研究，在此基础上以Moodle为平台开展了多门课程的教学实践。 关键词：Moodle；混合式学习；资源 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、Moodle平台及混合式学习概述 Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的基于建构主义教育理论的学习管理系统。“Moodle 这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，同时Moodle 又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。” [1] Moodle的重要特点是以社会建构主义为指导思想，在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，可以自由地象搭积木一样组织网络教学和学习。Moodle功能强大、易于使用，支持多种教学模式，目前在国内外的教学中已经广泛使用。[2] 混合式学习一般是指多种学习方式的结合，特别是指网络学习和面对面的课堂学习的有机结合。何克抗教授认为，“所谓混合式学习（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[3]只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混合式学习是对网络化学习的超越与提升。采取混合式学习方式的课程可能组织的活动形式包括：讲授、阅读、协作交流、任务驱动、问题解决、教学评价、互动讨论等多种方式。 在对Moodle和混合式学习深入研究的基础上，作者发现利用Moodle可以有效地实施混合式学习，充分发挥学生的主体作用和教师的主导力，并能有效地和课堂教学结合起来，以此来提高教学质量和效率。我们以Moodle平台建立的魔灯虚拟学习社区为实验教学和学习的基地，同时开展了《现代教育技术》、《信息技术学科教学法》、《教育传播学》、《教学系统设计》、《教育技术学导论》等几门课程的实践教学与学习。 二、基于Moodle的混合式学习设计与实践 从混合式的指导思想来看，必须发挥网络学习和课堂学习的优势和长处。我们在实践经验的基础上并从学习认知的规律出发，认为可以从以下几个方面进行混合式学习设计： （一）学习资源的设计与实践 学习资源主要给学生提供课程有关的教学材料，比如说课程讲义、扩展资料、参考文献等等。Moodle资源可支持显示任何电子文档、Word、PowerPoint、Flash、视频和声音等，可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用web表单动态建立（文本或HTML），也可以连接到Web上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里，也可以用链接将数据传递给外部的Web应用。 按照这种方式可以提供多种多媒体资源。资源提供了可以扩展视野的丰富材料，而对于资源的学习使用是最重要的，因此要利用资源做好学习的引导，以此来激活学生的思维。对于混合式学习来说，学习资源的设计主要表现在以下两个方面： 1．以章节为线索 这种情况在混合式的学习中可以很好地配合课堂讲授和课程进度，并以章节来组织学习资源。可清楚的标明章节，以供学生按图索骥。这种方法直观明了，紧密结合课程内容。在实践中可适当地给予扩展，并和学习活动的设计配合起来（如讨论、单元测验等），可以取得良好的学习效果。 在《教育传播学》的学习资源设计中（见图1），笔者就采用这种方法。“第一章 绪论”主要目标是掌握传播、教育传播的概念以及教育传播学的基本结构。我们根据目标给定了本章最重要的两个词汇“传播”和“教育传播”，同时设置了两个扩展阅读以开阔学生的视野，也设计了单元测验以检测和反馈学生对于课堂所讲知识的掌握以及对于阅读材料的了解情况。在后面的有些章节中，设置了基于课本知识以及扩展阅读材料的主题讨论。这些学习活动的设计主要是促进学生提高资源的使用率，启迪学生的思维，促使学生在混合式学习实践中有效地把知识内化到自己的认知结构当中去。 图1 以章节为线索来组织《教育传播学》中的课程资源 2．以主题为线索 这种学习资源的设计和组织方法和前面的完全不同，主要是打破课程内容章节的限制，融会贯通课程内容，重新以主题来设计和组织学习资源。重要的是这些主题必须体现课程内容，必须以学习目标为依据，以学习重点和难点为导向。这种方法能够有效配合课堂的讲授和讨论，