I基于发挥核心概念功能价值的教学解读.docVIP

基于发挥核心概念功能价值的教学 按国际上对公民科学素养调查建议的内容来看，公众的科学素养至少应该包括3个方面的内容：一是对科学术语和基本概念的基本了解；二是对科学研究过程和方法的了解；三是对科学、技术和社会相互关系的基本了解。美国2061计划认为科学素养应当包括理解一些重要的科学概念和原理。我国《普通高中化学课程标准》（实验）把学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力学习化学反应的基本原理，认识化学反应中能量转化的基本规律，了解化学反应原理在生产、生活、科学研究中的应用作为课程目标之一。可见，科学概念是科学教育的重要组成部分。 一、 什么是核心概念？ 要理解什么是核心概念，首先我们需要理解概念的内涵。概念一词是我们生活中非常熟悉的词语，从教育心理学的角度看，概念是用符号所代表的具有共同属性（关键特征）的一类事物。每个概念包括四个方面：概念名称、概念定义、概念实例、概念属性。例如：概念名称置换反应，概念定义由一种单质跟一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应叫做置换反应。它是一类事物共同属性关键特征的概括。概念实例，符合定义的实例称为正例，不符合定义的称为反例。概念属性是指概念的一切正例的共同本质属性。可以认为，概念是对一类事物的概括。 化学概念是运用比较、综合、分析、归纳、类比等方法从化学现象、事实中抽象出来的理性知识，它反映着化学现象和事实的本质。化学概念教学是化学教学的重要内容，是学生认识物质和化学变化的基础。化学概念的学习，而不是仅仅学习具体的事实性知识，有利于学生更好地了解学科结构，掌握化学知识。 需要强调，尽管概念具有概括性和迁移性，但是并非所有的概念都是核心概念。关于核心概念，国内外学者有以下观点： 美国著名教育学家赫德(Hurd) 认为，组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念(key concepts or representative ideas)。美国课程专家埃里克森(Erickson)认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。 赫德( Hurd) 列出选择核心概念的标准如下： 展现了当代科学的主要观点和思维结构； 足以能够组织和解释大量的现象和数据； 包含了大量的逻辑内容。有足够的空间用于解释, 概括, 推论等； 在教学中可以用上各类情境下的例子, 并可使用于日常生活中常见的情况和环境； 可以提供许多机会，用以发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程； 可以用于组建更高阶的概念, 而且可望与其他学科的概念结构建立联系； 表达了科学在人类智力成果中所占有的地位。 综合来看，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。 核心概念与我们通常意义上所说的概念是有区别的，核心概念居于学科领域中心，包括一系列相关的具体概念，而概念包含核心概念和具体概念。例如：氧化还原反应作为一个核心概念，包括了氧化性、还原性、氧化剂、还原剂等具体概念。 根据义务教育化学课程标准，初中化学课程中的核心概念主要包括：物质、元素、化学变化、质量守恒定律。这些核心概念之间存在联系，并且由具体概念联结而成。物质由微粒构成，元素包括原子、分子概念，物质之间可能发生化学变化，在变化过程中遵循质量守恒定律。这些核心概念是用化学的眼光认识物质世界的开始和基础，并具有关键作用。 根据普通高中化学课程标准，高中化学课程主要涉及以下核心概念：物质的量、物质分类、氧化还原反应、电解质与电离、盐类水解、原电池、电解、化学反应速率、化学反应方向和限度、有机反应类型、化学键等。 二、 核心概念有哪些功能价值？ 教学的过程也是认识发生的过程。核心概念的教学功能价值在一定程度上可以认为是其在个体认识事物的发展过程中概念的促进功能。核心概念在学科结构中的地位和可迁移性，决定了它们的教学功能和价值。事实上，“核心”二字的意义也在于概念的功能价值。 下面以氧化还原反应这一核心概念为例来阐明核心概念的功能价值。化学1模块的氧化还原反应具有以下功能价值： 促进学生建立对化学反应及其应用认识的新视角 氧化还原反应概念的建立，能够使学生建立对化学反应分类的新视角，特别是对化学反应认识的新视角。原来学生对化学反应的宏观认识是有新物质的生成、发光发热等，微观认识是原子间的重新组合。学习了氧化还原反应之后，学生认识到化学反应有存在电子转移和不存在电子转移之分，即让学生建立起“原子