I关于中小学音乐教师专业素质发展的几点思考.doc

关于中小学音乐教师专业素质思考从事职业知识结构有看法，音乐教师的知识结构主要由三方面构成：　　音乐学科知识与能力如：键盘基础、声乐知识等，这种知识是从事中小学音乐教师这一职业的基础，但教师拥有这种知识越多，并不意味着所取得的教育教学效果就越好。音乐老师是教育者不一定是演奏（演唱）家，具有很高的演奏（演唱）能力的人并不能说明是一个好老师，比如有一位音乐老师教乐理，他自己的水平还不错，但据调查90%的同学听不懂他讲的课，另外也有声乐老师自己唱得好，但教出来的学生却没有唱得好的。因此具有本体性知识是音乐教师获得专业地位的必要但不充分的条件。　　教育理论及能力是指教师所具有的教学心理学理论知识及其在教学过程中运用能力，是教师关于“如何教”的知识及能力，具体表现为教师关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生评价的知识。音乐老师中，就有老师不了解学生的身心发展，如有的老师以的态度对之学生反映老师不让学生完整完一首曲，总要让学生中间停来指点，久而久之学生的大折扣因此教育及能力是教师成功从事教育教学工作的重要保障。 　　文化素养随着社会飞速发展，对教师的要求越来越高，而且要求教师要在教学实践中不断自我充实与更新。由于音乐教师的特殊性（在学生时代用了大量的时间在练琴与练唱中，专业性强易忽略文化知识的汲取），致使部分的音乐老师文化素养较低，大大影响音乐教育教学的效果。因此，要取得良好的教育效果，音乐教师要有广博的文化知识。对教师取得良好的教育教学效果具有重要意义学生全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。 教学艺术是贯穿于教学全过程的，包括教学引入的艺术、教学情景创设的艺术、教学的问题预设与生成的艺术、教学中各种互动性活动的设计艺术、以及随时捕捉学生优点和激发学生学习兴趣的艺术等等。音乐学科的教学过程中，由于学科本身的特点，在各教学环节上都有着创造艺术的环境条件，包括对音乐作品的介绍、引导学生对音乐的欣赏、指导学生对音乐的实践体验（从模仿到初步的创作尝试）等，也无论是唱、奏、演、说等，只要能发挥自己的特长，符合学生的认知规律和审美规律，就能够体现符合教学艺术要求的技巧。 骨干教师的专业素养一般是借助于培育自己的教学特色来发展的。反过来，作为一名骨干教师也应该有自己的教学特色。被人称为“小学科”的音乐学科，因为没有受考试的限制，就有更多的自由发挥余地，正好也为音乐骨干教师的特色形成创造了更为良好的条件。例如与音乐相关的课程设计、资源开发、手段创新等等，对有一定基础的教师都可以由此而发展其特色。当然也有与一般学科相通的可形成特色的教学环节，如在提问技术、学生训练设计技术、示范教学技术等方面，形成一种特色。一个骨干教师就可以一个环节或一个技能方面逐步发展为特色，也可以就多方面、多环节形成综合性的特色。但总体而言，需要符合本身的基础特点，其实没有固定模式。 我们曾经组织过一次骨干教师的教学展示及研讨活动，有一位教师的一个教学片段引起了其他与会教师的思考。这个片段案例如下： 教学内容：为器乐曲《森林的铁匠》创作伴奏音型。过程是： 师：接下来我想请同学们以小组为单位，为这首乐曲创编伴奏音型。我为每个小组都准备了一些打击乐器，请同学们根据各组打击乐器的音色特点，以及我们要伴奏的乐曲所要表现的情绪，来创编两小节4/4拍的伴奏音型，并把大家创编的伴奏音型写在小黑板上，然后进行演奏练习。 （学生按乐器的音色分成四个组，讨论创编，并同时进行练习，教师巡回指导、点拨。在分组交流中，师生对同学的表演进行即兴评价） 师：下面来交流一下各组的创编成果，我们既是演员又是评委。让我们带着这样一个问题来听各组的表演：每个组创编的伴奏音型与乐器音色合在一起能否表现这首乐曲的情绪特点？ 然后，每一小组的学生依次演奏了即兴创作的伴奏音型，师生针对上述的问题进行分析、点评。有一组学生用小铃和三角铁奏的是“长音”节奏型，讨论时学生提出：“这样的节奏不能表达乐曲的情绪，但符合乐器音色特点，如果加上另一组是用响板和木鱼奏出的较快的节奏音型，进行合奏就会产生快乐的情绪”。随后，教师再次启发学生，除了用两个声部的节奏型外，是否可用四到或六个声部的节奏型进行合奏，又会产生怎样的效果？于是，学生演奏四个不同声部的节奏型，再由教师用架子鼓演奏另二个声部的节奏型进行合奏。师生共同演奏将这首作品欢快的情绪表现地淋漓尽致。 这位骨干教师在“问题引入和指导学生实践探索”方面，展现了教学艺术方面的功底，使其他教师深受启发，对青年教师的专业发展有一定的引领性。 三是作为名教师的专业素养要求。 这是指在音乐教学上基本有了自己积累了丰富教学经验的教师，有的已经有自己的专著出版，对一个区域内的音乐教学发展做过了一定贡献，得到了同行的认同。我们更关注的是，这样的教师是怎样成长和发展的，他（