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第一章 绪论 课时安排：汉语言6学时，新闻 学时 教学课型：理论课 题目：绪论 教学目的要求： 1、掌握写作的含义。 2、掌握写作的作用。 3、熟悉写作的特点。 4、掌握记叙散文中记事散文的写作技法。 教学方式：多媒体 教学内容： 第一节 导言 一、写作课的性质 《基础写作是高等院校中文系的基础课为学好其他专业打好基础。为将来从事各项社会工作专业深造、学科研究良好。绪论写作主体与写作客体写作载体与写作受体写作的表达方式与技法新闻文学文体理论文体应用文体→ 实践 → 能力 叶圣陶：“写作是‘行’的事情，不只是‘知’的事情。要动脚，才会走；要举手，才会取；要执笔，才会写。” 五 、学习写作的意义 （一） 微观：写作是每个人生活、学习、工作取得成效的重要手段 1、对个人来说，写作是吸取营养，表达思想的重要手段 “通过写作进行学习” 摄取——学习 说 表现——抒发（最恰当的方式） 写 鲁迅：“故文章之于人生，其为用决不次于衣食、宫室、宗教、道德。” 2、直接或间接影响人们的工作效率，关系到社会生产和人民生活的顺利进行 写作是生活在现代社会里的人所必备的一种能力。 （二）宏观：写作是国家建设，社会进步的重要组成部分 1、写作是人类运用书面语言进行创造性的思维活动，对人类文明史的发展有着重要作用 曹丕：“经国之大业，不朽之盛事。” 2、写作在当今社会中的作用与意义显得更为重大与深远 3、在未来社会，也离不开写作 叶圣陶：“大学毕业生不一定能写出小说、诗歌，但是一定要能写出工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。” 六、写作课的学习方法 （一）重视写作理论的学习 （二）重视写作准备，要善于观察，勤于观察 （三）博览，精读，勤记 （四）加强实践，多写多改 第二节 写作的含义与作用 一、文章 文章是一个流变的概念，在不同的历史时期，人们对它的理解是不同的。 （一）古代 1、先秦 （1）文彩；花纹； 文——青与赤；章——赤与白； （2）车服，旌旗；（3）礼乐，法度；（4）经籍，典籍； 文章（有时用“文”代替）、文、文学（有时指学术）相交叉。 2、西汉 文章、文学有所区别，又出现了文辞。 文学 → 学术 文章 → 辞章 3、魏晋三国 情形仍然相同。 三国 魏·曹丕《典论·论文》——“盖文章经国之大业，不朽之盛事。” 晋·挚虞《文章流别论》——“文章者，所以宣上下之象，明人伦之序，穷理尽性，以究万物之宜者。”——初步定型 梁·刘勰《文心雕龙·总术》——“以为无韵者笔也，有韵者文也。” 4、隋唐两宋 文章、文学、文、文辞混用。 5、明清 文章、文学逐渐泾渭分明。 （二）近现代 1、广义文章：20世纪20年代——70年代 （1）1922年，陈望道《作文法讲义》 ——制作 （2）1923年，顾实《文章学纲要》 ——利器 （3）1939年，汪馥泉《文章概论》 ——表达法 （4） 唐韬《文章修养》 ——用文字技巧实现表现 （5） 《辞海》 ——文字 （6） 《现代汉语辞典》 ——单篇作品 文章，能反映一定社会生活，表现一定主题，有完整结构，可以独立成篇的书面语言。 广义的文章，既包括各类文学作品，又包括各类记叙文、议论文、说明文、应用文。 2、狭义文章：20世纪70年代末80年代以来 夏丏（miǎn）尊、叶圣陶、刘熏宇等开始注意狭义文章的概念。他们认为：文章是真实记载世间事物，外（物）化作者心情，适应与读者交际的、能独自成篇的书面语言。 许多论者正式提出狭义文章概念，主张一切用白纸黑字记载的人类精神劳动的成果统称为“书面语言”或“文字记载”。一切审美的“美文”、“文艺文”称“文学”，而切实致用的“实用文”称“文章”。 1983年，张寿康《文章学概论·绪论》 1984年，扬振道、韩玉奎《文章学概论》 狭义的文章，指文学作品以外的各类记叙文、议论文、说明文、应用文。 二、文学 在古代，“文学”与“文章”混用，还是一个官职的名称。 《现代汉语辞典》，文学是“以语言文字为工具，形象化地反映客观现实的艺术。包括戏剧、诗歌、小说、散文。” 特点：通过典型形象认识生活，反映生活。 三、写作 （一）传统写作含义 《现代汉语辞典》，写作是指“写文章，有时专指文学创作。” 1、写作是书面语言的运用 文字的出现和书面语言的运用标志着写作的正式产生。 2、写作以文章为其表现形式 现代意义上的“文章”不包括零散的