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长兴县2013年教育科学规划“个人课题” 申报、评审表 课题名称 基于农村生活资源，开展起步作文教学的研究 课题负责人 陈丽 完成时间 2013年8月 成果形式 结题报告 邮 编、地址 313107 太湖图影小学 联系电话 675966 （网内） 课题申报人信息 姓名 工作单位 学历 教龄 职务或职称 陈丽 太湖图影小学 本科 6 近三年内参与的课题研究及研究成果 课题负责人所在单位意见 负责人签名： 单位盖章： 年 月 日 县评审组意见 负责人签名： 年 月 日 说 明 1.本次课题申报仅限于中小学（幼）教科室主任本人。课题完成时间为2013年8月 2.本课题申报为2012年县教科室教科室主任培训必做作业，希望认真完成。提交申报表最后期限为10月31日。 3.县教育局教育科学规划办将遴选部分优秀申报书列入3013年县教育科研规划课题。 4.作业提交电子稿，发送至yym1949@163.com;或提交到教科室主任培训QQ群。另需提交一份单位盖章的纸质申报表一份，提交至县教研中心王萍老师处。 编号 类别 小语 课题名称 基于农村生活资源，开展起步作文教学的研究 关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。） 一、课题的界定 作文起步阶段：是指小学三、四年级，这是小学生作文的起步阶段。这个阶段的学生刚刚迈入写作门槛，开始学习以书面的形式记下自己想说的话。小学生起步作文就是练习把自己每天看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。 生活资源：生活资源是语文课程资源的一部分，指学生在习作过程中能够利用的一切相关的生活资源，包括自然风光、文物古迹、风俗民情、社会人文，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等。 农村生活资源：本课题所研究的农村生活资源就是指图影地区所蕴含的丰富的习作资源，即学生身边实实在在的生活，以学生的所见、所闻、所感为切入点，内容可以涉及自然风光、风俗民情、民间传说等等，总之，只要是学生身边的人和事，均可以成为学生的习作素材。 基于农村生活资源的起步作文教学就是在学生开始学习习作的阶段就紧紧联系农村学生特有的生活经验，积极引导学生参与生活、观察生活、感受生活并乐于把生活经历进行书面表达，提高农村孩子的习作水平。农村小学生活化作文就是紧紧联系学生特有的生活经验，进行作文教学，提高农村孩子的习作水平。 课题研究的背景及意义 （论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题） 二、课题的现实背景及意义： 《2011版语文课程标准》第二学段（3——4）年级习作教学的目标之一是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这样的教学目标决定了小学生起步作文的素材应该来源于个人对生活的经历（直接的或间接的）、思想或情感。作文时一种表达，而表达的愿望和内容则来源于生活，有感于生活。充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。作文者只有对自己切实捕捉到的生活现象加以叙述和描写，才能写出富有灵性，表达真情实感的文章。 三年级学生习作是小学作文的起步阶段，起步作文教学时小学生能否写好作文的关键环节。我们学校地处农村，孩子们有着独特的生活环境和生活内容。但受到年所限，三年级的孩子观察事物分析事物的能力还处在萌芽阶段，他们对生活缺乏深刻的认识和独到的发现，使许多生动有趣的素材错失眼前。虽身处乡村，却看不到自然地美，乡村生活的趣。很多孩子的起步作文缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。作文的练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文，使得每一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。为了改善这一情况，进一步落实语文课程标准的精神，探索起步作文教学规律，切实提高教学质量，我们提出了“基于农村生活资源，开展起步作文教学的研究”的课题进行研究。本课题的实验研究，将结合农村小