I关于幼儿园教育“小学化”的调查研究以上海市闵行区为例.docxVIP

关于幼儿园教育“小学化”的调查研究-----以上海市闵行区为例摘要：幼儿园教育“小学化”是当前幼儿教育领域深度关注的问题，也是一个需要长期努力才能真正解决的问题。幼儿园教育“小学化”违背幼儿身心发展规律，给幼儿身心发展带来很大的伤害，成为近期关注的焦点。对我国幼儿园教育“小学化”研究主要集中在对其内涵、表现、危害、原因以及对策上，目前的研究存在着定性研究多定量研究少，经验总结多个案研究少，重复研究多个案研究少等的不足，希望未来的研究者要一分为二地看待“小学化”这个问题，更加注重定量研究和个案研究同时要在研究中注重创新，避免重复，还要适当地借鉴国外的教育经验使幼儿教育“小学化”的研究更加丰富。在此，笔者将以上海市闵行区为例，针对幼儿园小学化的问题进行剖析。关键字：幼儿园教育“小学化”；学前教育；幼儿园；家长前言：不同的时代、地域的社会发展水平决定着教育存在的形式、作用的发挥、追求的目标、选择的内容、采用的方法等的不同。幼儿园教育是我国教育的一部分，对幼儿发展起着重要的教育启蒙作用。在21世纪，社会发展对人的素质要求不断提高，幼儿教育的基础性教育作用也逐渐被人们重视。近年来，各地不断探索教育改革的途径，积极吸取国外先进教育理念，使得幼儿教育不断发展，表现出灵活性和多样性的办学机制和办学思路。幼儿教育的市场化运作也为幼儿教育注入了新活力。可以说，从纵向历史发展脉络看，幼儿教育是越来越体现出科学和人性化的特点。但是由于我国幅员辽阔，各地经济、文化发展水平不同，直接影响到幼儿教育质量的参差不齐。比如很多地方幼儿教育中，重视制度管理轻视人格培养，重视整体要求轻视个体差异，重视智能发展轻视全面发展。其中，幼儿教育“小学化”倾向较为突出，这制约了幼儿全面发展，不符合儿童发展的自然规律。幼儿教育“小学化”的倾向函待纠正。[1]幼儿园教育“小学化”倾向有着深刻的社会原因，主要来自于社会的影响和功利化的追求。在教育领域，虽然素质教育口号都在提倡，但中小学教育中的应试倾向并没有因此而改变，甚至愈演愈烈。学校和家长都在为提高孩子成绩想尽各种办法。最容易实现的就是让孩子提早学习文化知识，在起跑线上先人一步，因此在入学前，家长就重视孩子知识的教学，幼儿园如果能较为系统的教授文化知识，更能被家长所认可。对于幼儿园，进行基本的文化课教学，比培养孩子全面发展更易操作。同时，一些小学入学的考试，也加剧了幼儿园教育“小学化”的倾向，为了在入学时就先人一步，家长和幼儿园也形成了这种默契，幼儿教育“小学化”成了幼儿园实际运作中的普遍现象。这种现象背离了幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展规律，根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》明文规定，幼儿园教育应当遵循学前儿童的身心发展规律，将保育和教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动中。任由幼儿教育“小学化”发展，必然会违背幼儿教育方针，解决幼儿教育“小学化”倾向势在必行。以上海市闵行区为例，闵行区共有幼儿园179所，重点幼儿园数目为28所，其中示范园2所，分别为虹鹿幼儿园、莘庄镇幼儿园。研究将对闵行区的28所重点幼儿园进行重点研究。该调查研究的目的是试图对有关学前教育的理论研究提供一些资料补充，引起人们对学前教育“小学化”倾向实质的理解和讨论。也期待本研究能在一定程度上回答和解决这个实践性问题，或者说是为这个问题的解决提供一些启示，同时在较大程度上是有着其特殊的实践意义的。一、问题的界定：国内对幼儿园教育“小学化”看法不尽一致，有代表性的定义是黄绍文的界定，他认为，幼儿园教育“小学化”指的是把幼儿当作小学生进行教育。主要表现为以下几个方面:注重课程设置，提前学习小学语数外知识；课堂教学形式是填鸭式的以教师为中心的教学，缺乏生动性和趣味性，缺乏调动孩子的主动性；注重幼儿的行为规范，要求幼儿整齐划一，强制幼儿不能随意动作。李健轩认为，幼儿园教育“小学化”是指幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。主要体现在:知识技能的学习中以小学要求进行知识传授、练习；在行为规范上则希望幼儿努力学习，尽量少游戏阁。通过比较发现，这两种定义对幼儿园教育“小学化”界定在知识学习和行为规范两个方面，对幼儿园教育“小学化”常见的定义都是把小学教育负面化，比如填鸭教学、整齐划一等，其实这都是传统意义上的小学教学模式，当代教育转型时期，这种模式已经没有生存土壤。小学教育在注重知识传授的同时，也在试图发展学生特长，培养学生良好的行为习惯。本研究认为，在现代意义上，幼儿园教育“小学化”指的是在幼儿园教育过程中，教育工作者过早的加大知识技能教育比重，减少教学中的活动积游戏内容，忽视幼儿心理发展特点的倾向。主要体现在:注重知识技能的教学，忽视幼儿全面发展和潜能开发；注重教师为中心的教学，忽视幼儿为中心的游戏活动；注