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多模态大学英语写作教学模式研究 英语写作涉及英语词汇及语法的掌握，是学生知识水平、思维能力及英语综合能力的集中体现，因此，写作教学一直以来是大学英语教育中的重点。传统写作教学课堂以老师单一讲授为主，学生学习积极性差，参与率低，写作水平未能得到有效提高，综合素质和能力没有得到培养。随着现代社会信息化及教学多媒体化进程的推进，越来越多的社会符号开始涌现并被大量使用来构建和传达意义，例如图像、声音、光线等。语言不再是唯一的交流途径，而是交流的一种模态。近几年来，各种社会符号逐渐得到学术界的关注，如何解读及利用这些社会符号成为研究的焦点，多模态话语理论应运而生，并得到广泛应用。本文认为，把多模态话语理论应用在大学英语写作教学中，可以激发学生创造力，有效培养学生多元读写能力，提高学生英语写作水平。 一多模态话语理论 先进的科学技术促进了社会的信息化发展，图片、声音等多模态话语在现代社会被大量使用来传递信息。如何在各领域解读及利用多模态话语成为研究的焦点。本章拟首先介绍多媒体及多模态，接着描述多模态话语理论的产生、发展和应用。 1多模态话语理论的产生和发展 多模态话语理论于20世纪90年代开始兴起，面对先进科技带来的冲击，越来越多的中外学者不仅仅致力于研究单一的口语或者书面语语言，而是开始探索多种社会符号混合的多模态话语。更有些语言学家认为所有话语都是多模态的（scollon levine,2004,p. 1）。halliday所创建的系统功能语言学为研究多模态话语奠定了理论基础。halliday（1978）把语言看做一种社会符号系统（socialsemiotics），把文本看做社会背景下的符号。根据这一理论，kress、van leeuwen（1996）及o’toole（1994）等语言学家认为，语言之外的其他符号系统，例如图片，也是一种社会符号系统，也具有意义潜势，可以表达社会意义。martin（1992）详细分析了系统功能语言学理论在文化、语境、意义、形式以及媒体方面为多模态话语分析提供的理论依据，指出多模态话语是文化的主要存在形式的意识形态，作为话语模式具有选择潜势，吸收了话语范围、话语基调和话语方式组成的语境构型并且具有概念意义、人际意义和语篇意义。目前，国内外学者对多模态话语研究已经取得一些成果，例如kress van leeuwen(1996; 2001; 2002)研究了视觉图像的意义构建及颜色的语法结构，模态与媒体的关系以及报纸的版面设计等；张德禄（2009）为多模态话语分析提供了一个综合理论框架，包括了文化层面、语境层面、内容层面和表达层面，并认为文化层面解释了情景语境，是使多模态交际成为可能的关键。此外，国际语言学大会多次涉及多模态议题，如第12届国际话语分析研讨会、第16届世界应用语言学大会等。 2多模态话语理论的实际应用 多模态话语自从产生以来，其理论研究逐渐深入，理论的应用范围也越来越大。o’toole（1994）把多模态应用到了油画及建筑物的解读上，分析了悉尼歌剧院建筑结构的意义。kress和van leeuwen（1996）把多模态运用到了静态图片的解读上。韦琴红（2008）利用多模态话语分析理论，分析了英国《泰晤士报》上的一则多模态语篇，阐述了语言符号与其他社会符号共同进行意义构建的过程。多模态也应用在其他社会科学领域，如音乐与声音（van leeuwen, 1999），数学符号（o’halloran, 2005），运动与手势（martinec, 2000），计算机科学（baldry, 2004;王立非、文艳，2008），电影语篇（baldrythibault, 2006; lemke, 2002），广告研究（王红阳，2007）以及三维空间（pang, 2004）等。在教育领域，royce(2002)研究了多模态话语中，不同符号的互补性以及多模态在第二语言课堂教学中的协同性；张德禄、王璐（2010）分析了各种模态在多模态话语中的协同作用以及在外语教学中的体现；张德禄（2010）探讨了外语课堂教学中的设计及其对模态系统的调用和选择原则；朱永生（2008）讨论了多元读写研究的开始和多元读写的含义，重点说明了如何培养学生的多元读写能力；胡壮麟、董佳（2006）和韦琴红（2009）对ppt作品进行多模态分析，指出图像和音像对主题意义的表达起到辅助作用，也呼吁教师和学生注重多元读写能力的培养。多模态也应用于英语听力教学（龙宇飞、赵璞，2009）和词汇教学（孔亚楠，2008）等，但对英语写作教学的应用研究仍然不足。 二多模态写作教学模式 高校英语培养重视学生听、说、读、写、译全方位发展，其中英语写作最能反映学生知识水平、语言掌握以及逻辑思维的综合运用。然而，传统大学英语写作课堂“粉笔加黑板”的形式单一乏味；“老师讲授