专业学习社(PLC)的概念与实施学校行政如何提供教师....ppt

學校行政提供教師支持與協助具體參考 提供場地 及設備 撰擬計畫 時間規劃 引進專家 學者 申請經費 教師 Q與A 專業學習社群(PLC)的概念與實施─學校行政如何提供教師支持與協助 張素貞助理教授 國立台灣師範大學師資培育與就業輔導處 前言 透過調查研究發現，教師偏好 以自我具有的知識層級與經驗作為專業發展的基礎 專業發展的方式 教師及行政人員則偏好以工作坊的學習社群 方式進行(Vesay,2008） (一)專業學習社群的意涵 專業學習社群（professional learning community）的概念源自於美國1980、90年代檢討學校革新（school reform）政策推動成效不彰而採取的改進措施，強調學校必須重視組織與團體的專業學習動力、學校成員積極參與決策與內省。 專業學習社群所發展的持續性學習與專業發展將是促進學校革新成功的關鍵因素（林劭仁，2006：94；Covey, 1996; Joyce Showers, 1995; Louis, Kruse, Raywid, 1996）。 就意義而言，專業學習社群係為一個持續性探究與改進的社群，係以「專業」為發展核心的學習社群，其將專業品質與評鑑的功能轉變為教師、學校本身的內建機制（林劭仁，2006：106-107；Hord, 1997）。 主要目的 在於發展持續且自發性的教師專業發展文化，並以合作學習為具體實踐方案，藉以提高教師在「教與學」及「學生發展」上的效能，總結經驗讓教學發展得以延續、作為學校改革進程的參考（陳建順，2005）。 (二)專業學習社群之特徵 李子建（2006：41）指出學校中的專業學習社群應該具有五個向度。 支持性及共享的領導（supportive and shared leadership） 共享的價值和願景（shared value and vision） 集體學習與學習的應用（collective learning and application of learning） 支持性條件（supportive conditions） 共享的個人實踐（shared personal practice） (三)專業的學習社群的運作方式 李佩玲(2002)指出不論是工作坊、教學研究會、教師團體等均是學校中專業學習社群的型式；或透過研讀小組、教學觀察、合作學習、專業檔案夾等模式，在團隊工作的型態下引領社群成員進行學習。 (四)專業的學習社群的功能 林劭仁（2006：97）指出，專業學習社群 不僅具有Dewey的「從做中學」 （learning by doing）的哲學思維， 更提供組織成員「從設計中學」（learning by designing）與「從互動中學習」（learning by interactiong）的成長機會 專業學習社群的整體描述 以促進社群成員專業發展為旨 在合作、自主、開放的文化脈絡中進行 以其所共識的願景為目標 藉由經驗的分享、知能的傳承、觀摩學習 持續性的引領成員專業發展、建構組織的 專業形象，進而促進教師專業發展。 學校是專業的學習社群—專業發展合作活動與策略 柳雅梅譯(2006) 書中的重點 校長的領導角色 小組運作和小組過程的有效運用 為了營造學習社群而開始研讀小組 透過教室觀察 ，提供教師學習的機會 訓練提供學生作業的合作評量和其他合作方式 發展專業的檔案夾 支持專業學習社群 透過教室觀察 ，提供教師學習的機會 目的 培育合作教學的文化 從同儕之間獲得建設性的回饋 重點 瞭解班級觀察執行的過程 對有效教學有共同的信念(教學領導者—教學資源專家的角色) 發展專業的檔案夾 專業檔案夾 教師要以專業檔案夾呈現自己的教學能力 新教師要藉檔案夾支持其教學效率 專業檔案夾內涵 證據 反省與評論 如何開始建立專業檔案夾 選擇適切的容器 (盒子/檔案櫃/資料夾/筆記欄) 確定目的和觀眾 決定形式(ㄧ本書/電腦化/錄影帶/網路?) 寫大綱(先回想教育信念) 哪些作品能呈現這些信念? 開始蒐集資料/標日期/寫註解 選擇高品質的文件作品放入 如何組織專業檔案夾 為自己而做—角色 為銜接而做—銜接的形式和組織 為校外人士而做—依據他們的標準 目錄/序論/理論基礎/繳交前再次瀏覽確定是 教育者的方式呈現/有證據支持陳述 如何評鑑專業檔案夾 文件和作品與目的的關連性 檔案夾是否證明認真的反省、自我的評量和教師內在的新想法 檢視學生學習的成就或反應 檔案夾是否有邏輯的安排及清楚的呈現容易使觀眾了解 呈現專業成長證據和持續的學習 哪些策略可以協助學習社群中專業檔案夾的使用? 提供時間 提供資源 道德支持(行政人員自己建立檔案) 反思技巧(您在班級經