作文讲座稿阅读与写作.ppt

观察社会： 1.等公交车的时候 2.公交车上 3.卖小吃的摊贩 4.粉店的老板 5.最美味的小吃 6.一个乞讨者 7.跟妈妈去超市 8.校门口的文具店 9.骑车上学 10.跳广场舞的大妈…… ? 三、重视微格训练 示例导入：我心里很高兴 ? ?①我的心里像吃了蜜一样。????②我手里的笔也禁不住欢快地舞动起来。 例：句式练习 例：片段练习 题2：请将下面句子改成生动描写，看谁改得妙。 春风吹过我的脸，带来好闻的味道，让人觉得很舒服。 题1：请模仿“春风图”，另写一段写景文字。 我眼中的春天 我眼中的春天是柔和的、清新的、温暖的。 春天的风很柔和，吹绿了小草，吹绿了柳树，吹绿了田野，吹绿了山林。春天的空气很清新，田野上是小草的清甜，花园里是鲜花的芬芳。春天的阳光很温暖，冰封的河流被他掀开了神秘的面纱，露出了澄澈如镜的面容，万物从此刻复苏。 这就是我眼中的春天。 第一段总写春天在我眼中的印象。 柔和、清新、温暖 风、空气、阳光 第三段总结，点明中心。 排比 拟人 第二段分写春天的特色景物。 比喻 总———分——-——总 例：小作文练习 例：句子的渐进练习 之一： 爱心是阳光，爱心是泉水，爱心是问候。 之二：爱心是一片阳光，爱心是一泓泉水，爱心是一声问候。 之三：爱心是一片照射在冬日的阳光， 爱心是一泓出现在沙漠的泉水， 爱心是一声飘荡在寒晨的问候。 四、重视升格训练 那时我最爱吃的食物是烤红薯。把红薯埋在灶下的柴灰里，再在上面烧柴火，等上个十几分钟，红薯就烤熟了。最后用火钳把红薯夹出来，稍微变冷以后，就可以吃上香甜的烤红薯了。 例：段落的细化补充： 烤红薯可是我那时最爱吃的食物。每当妈妈要做饭了，我就央求她烤红薯。妈妈把红薯埋在灶下的柴灰里，再在上面烧柴火煮饭、炒菜。我就守在灶边，巴巴地等。等上个几分钟，似乎闻到烤红薯的香味了，赶紧用火钳扒拉出来，一摁，硬邦邦的，早着呢，又埋进灶里去。再过几分钟，又忍不住要扒拉出来，被妈妈喝住了：“你这么没耐心！干脆去吃生红薯好了！”终于，十几分钟漫长的等待结束了，红薯烤熟了！妈妈把红薯夹出来了！还来不及让它变冷，我已经开始动手了吃了。刚出来的烤红薯香软清甜，烤得焦焦的皮最好吃。那个香啊，怕是连神仙都抵挡不住！哪里还在乎烫手啊、吃得一嘴是柴灰啊！ ? 搭建阅读和写作之间的桥梁，就是在学生写作之路上起到“登高送扶梯、过河送扁舟”的帮扶作用。“扶梯”和“扁舟”如何建好建牢，依赖教师自己扎实的文学欣赏能力和写作功底；“扶梯”和“扁舟”何时何处送出，则有赖于教师对教材的准确把握和巧妙处理，更有赖于教师对学生写作心态的准确分析、对学生写作需求的准确预见。教师只有苦下功夫，勤动脑筋，巧用智慧，方能将阅读和写作之间的桥梁搭顺、搭牢，将学生顺利渡向文学创作之成功彼岸。 作文教学的注意点 一、根在生活，源在教材，催生在教师。 生活丰富其阅历，细腻其情感，累积其素材。 教材规范其思维，提升其意境，授其以技巧。 教师是生活与教材之间的桥梁。 二、教材是导线，作品是成果。 从导线到成果的桥梁要搭顺、搭细、搭牢。 三、课文是点，写作是面。 串点才能成面。训练要有序、持久。 四、模仿是起步，创作是目标。 模仿的是技法，抒写的是情怀。 根在生活—生活丰富其阅历，细腻其情感，累积其素材； 初 中 作 文 教 学 唯有搭顺、搭细、搭牢生活—教材—写作之间的桥梁，才能找到提升学生写作能力的顺畅之路。 源在教材—教材规范其思维，提升其意境，授其以技巧； 催生在教师—教师是生活与教材之间的桥梁，是教材和学生之间的桥梁，是阅读和写作之间的桥梁。 把握好教材与写作的结合点和契机，巧妙而顺畅地搭建教材和写作之间的桥梁，引导学生对教材准确地感悟、深入地挖掘和巧妙地利用，实现从教材出发、到简单模仿、终至自我创造的写作目标。 第一部分 读写结合 引用或仿照课本里的素材，作为自己作文里的素材。 搭桥之一 移用教材里的素材 这类练习要杜绝对课文的简单重复，指导点落在引导学生对课文素材进行主次处理、增删调剂，带入自我的再创造内容，以利于学生能力的高层次提升。 仿写：《三峡》改成四字句散文 引导学生对关键字的揣摩运用： “绝巘多生怪柏” ：“巘生怪柏” 和“巘多怪柏” “猿鸣三声泪沾裳” ：“泪湿衣裳” 和“泪沾衣裳” ——不能小看这种小品式的练笔，它引导学生关注遣词造句的细节，将学生的粗线条思维引向精细化推敲，久而久之