“用教材教”比“教教材”好- _0.doc

“用教材教”比“教教材”好 　湖北省竹山县大庙乡中心学校　陈尚新　陈文　 [情境说明] 传统的语文阅读教学，教师往往只注重“教教材”。随着课程改革的不断推进，新的教学理念已正在渐渐融入我们的教学之中，一味的“教教材”是该“下课了”。几年来，我在教教材的基础上，更多的注重“用教材教”。例如，我在教《挑山工》（人教版小语第九册）一文时，课前，我放手让学生收集有关“泰山”的图片，查阅有关“泰山”的资料，或回忆看过的有关“泰山”的影视片，或请老师、家长介绍介绍泰山。课始，我先让学生交流自己所收集的学习资料。交流中，引导学生注意倾听，指导学生学会梳理，并及时总结推荐学习方法，激发学生学习的主动性，为中心教学内容的学习奠定了良好的基础。 [案例]《挑山工》教学片断 师：上篇课文，我们一起领略了湖南张家界的迷人风光，品味了文中生动优美的绝句。文中说：“湖南的张家界，地貌奇特，有着泰山之雄，华山之险……”大家听说过泰山吗？说给大家听听： 生1：泰山在山东省东部，有“五岳之长”的美名。 师：你从哪里知道的？ 生1：我从《现代汉语词典》中查到的，《中国地图》上也看的出来！ 师：谁能告诉大家，我国有哪“五岳”？ 生(众)：（面面相嘘，摇头） 师：会读书的学生一定会在课后查出来。好，我们接着交流。 生2：泰山很高，山路也很陡，至今未通公路。 师：你从哪儿知道的？ 生2：我从课文中读出来的！ 师：（微笑点头）真不错！ 生3：泰山的景色很美，山青水秀，古代建筑物也很多。 师：你怎么知道的？ 生3：我这儿有一张剪报，大家看！ （生3举起剪报，大家伸长脖子，边看边称赞。） 生3：在泰山上能看到很多景观！ 师：告诉大家，能看到哪些景观？ 生3：我爷爷告诉我，在泰山上能看到“旭日东升、晚霞夕照、云海玉盘、黄河玉带”这四道景观。 生4：泰山自古游客都很多，课外书上写道，晚唐大诗人杜甫也游过泰山，并留下了美丽的诗句。 师：（惊奇地）告诉大家！ 生4：（大声背诵）会当凌绝顶，一览众山小。 师：（伸出大姆指）了不起！ （教室内自发响起掌声） …… 师：刚才的交流，我知道了大家是怎么收集资料的；刚才的交流，我也看到了大家是怎么倾听别人发言的，我还发现了不少同学在做笔记呢！是的，泰山凭着它那优美的山势、凭着它寻山青水秀的风光、凭着它那奇特的古代建筑，时刻都在吸引着中外游客。是的，因为泰山山高路陡同，未能通公路，所以，建设泰山的一切材料和游客们的消费品，都要靠挑挑儿的人，一挑一挑的从泰山脚下往山上挑，这些步步踩实、勇往直前的挑挑儿的人，就叫挑山工（并板书）。 [反思] 如果一味的“教教材”，本课教学的导课，要么检查字词、检查朗读，要么看幻灯片、听录音，或教师提问等，学生被动接受知识。而“用教材教”。却大大激发了学生学习的积极性和主动性，主体和主导的关系充分体现。在本课教学中，我注重“用教材教”的好处是：一、比较充分地开发了课程资源，培养了学生收集、整理信息的能力。学生通过搜集、交流、整理、互补信息，获取了比较广泛的知识，这正是新课标所倡导的新理念。二、“用教材教”，在学生交流时，能培养学生学会倾听的能力，克服了只吸收、不吸取的习惯，同时培养了学生学会梳理的能力。三、“用教材教”既注重了工具性，又注重了人文性，将工具性和人文性有机结合起来，充分体现了新理念下的语文阅读教学的原则。所以，我认为语文教师要变一味的“教教材”为“用教材教”。 [点评] “语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是《语文课程标准》倡导的教育理念。本教例中，教师是综合性地学习课程资源的引导者，改变了“课堂为中心，课文为中心，教师为中心”的教学行为，引导学生对综合性学习资源进行了直接开发，并在交流信息中互补，在注意倾听中学会梳理，学生既获取了知识，以培养了能力，执教者变一味的“教教材”为“用教材教”，值得借鉴和学习。因为，“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。（评析：朱兴举） 绿化改造方案3篇 篇一：绿化改造方案 一、工程概况 、工程名称：贵阳市第八中学绿化改造工程 、建设地点：贵阳市瑞金中路51号 、建设单位：贵阳市第八中学校 、建设规模：约5826.6㎡