全球史观与学世界史教学.ppt

全球史观与中学世界史教学——以近代史为例 一、现状分析 （一）全球史观对于中学世界史教材和高考的影响是巨大而深远的 （二）对于全球史观的理解和运用很不到位 二、史学观念的演变和全球史观 （一）阶级斗争史观 三、用全球史观解读中学历史教学的基本问题 （一）关于殖民主义问题 （二）关于“三大革命” （三）关于历史发展主线问题 （四）关于世界近代格局的演变 * * 山东师范大学 刘文涛 中学世界近代史教材的基本内容： 1、科学革命 2、西方人文精神的发展 3、新航路的开辟与殖民主义 4、工业革命 5、政治革命 6、国际工人运动 （7、国际关系和战争） 教育部《普通高中历史课程标准（实验）》对中学世界近代史教学内容的规定 中学高考历史试卷概况 ： 近年间新高考全国历史卷（部分省区）分析统计表 0.46 ? 0.46 ? 0.45 ? 0.50 ? 0.47 ? 0.42 ? 合 计 0.42 41.2 ? 34 0.42 44 0.46 36 0.44 49.5 0.40 42.5 世界史 0.49 58.8 ? 66 0.46 56 0.53 64 0.50 50.5 0.45 57.5 中国史 0.51 24.4 ? 24 0.53 29.5 0.47 23.5 0.60 25.5 0.40 19.5 文化史 0.45 37.3 ? 34.5 0.38 39.5 0.57 41.5 0.42 41.5 0.40 29.5 经济史 0.45 38.3 ? 41.5 0.45 31 0.44 35 0.44 33 0.45 51 政治史 0.48 29.6 0.48 19 0.40 21 0.58 40.5 0.42 40.5 0.48 27 现代史 0.44 39.9 0.45 48 0.48 45 0.44 30.5 0.46 34 0.37 42 近代史 0.49 30.5 0.47 33 0.43 34 0.48 29 0.55 25.5 0.50 31 古代史 难度 分值 难度 分值 难度 分值 难度 分值 难度 分值 难度 分值 平均 2011 2010 2009 2008 2007 项目 类别 具体表现 原因、现状和后果分析 史学观念的作用 （二）社会经济形态史观 （三）全球史观 世界历史绝不是所有国家、地区、民族和文明的简单拼合，它所关注的是整个人类和全球整体，因此不能用偏狭、局部的眼光观察世界各个时期、各个国家和地区的历史，而应立足于全球整体的大视角，研究那些曾对整个世界有影响的历史力量、历史运动以及它们的发展变化、冲突对抗和相互交汇。 全球观点认为：世界各个地区、各种文明在各自的和交互的发展中，打破孤立分散状态，逐步融合成全球统一整体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势，是进步而不可遏制的。 斯塔夫里阿诺斯关于全球史观的表述及其理论要点： 从整体上对我们所在的球体进行考察。 ——〔美〕斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》 〔美〕斯塔夫里阿诺斯和他的《全球通史》 全球观点认为：世界各个地区、各种文明在各自的和交互的发展中，打破孤立分散状态，逐步融合成全球统一整体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势，是进步而不可遏制的。 斯塔夫里阿诺斯关于全球史观的表述及其理论要点： 1、斯塔夫里阿诺斯关于全球史观的表述（略） 2、理论要点： 第一、全球史观注重研究那些对整个世界有重大影响的历史力 量、历史运动以及它们的发展变化和相互作用； 第二、全球史观注重于从整体上去把握世界历史的发展进程，或 者说，它注重于对世界历史进行宏观考察和整体性把握。 教育部《历史课程标准》 ： 《历史课程标准》对世界近代史的历史定位： “在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被广阔的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的世界一体化阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。” 全球史观认为，在世界由分散向整体过渡的历史过程中，殖民主义扮演了开路先锋的角色，它打破了各地区间的隔绝状态，促使新旧两块大陆和东西方两大文化体系发生了直接的碰撞和交汇，把商品经济的网络覆盖至全球，从而使西方获得了支配世界的巨大力量。 笔者认为，应该运用全球史观和马克思“双重使命”的理论，对殖民主义问题进行科学、理性的分析，使中学生树立