历史学科素质教育教学整体优化新体系..doc

素质教育教学整体优化新体系 历史学科体系 体系的结构 新体系共由五部分构成，包括历史学科应更新教学观念；历史学科基本特性；历史学科教学原则；历史学科教学目标；历史教学操作体系；历史学科教学评价；历史学科的教学管理。 第一部分历史教学新的思想观念、基本特性、特有原则。第二部分依据现代教学理论和中学历史教学大纲，划分中学历史教学目标的基本类别，并着重分析说明各类别的基本内容及层次划分。第三部分根据现代教学理论和素质教育观念，探索中学历史课堂教学的基本结构及相对稳定的操作模式和流程。第四部分按照素质教育的观念初步建立中学历史学科教学评价体系。第五部分为适应素质教育的历史学科教学管理。 第一部分 历史学科应更新教学观念 要适应素质教育，思想观念必须更新。历史学科与其它学科一样，需要有新的教育观、教学观、学生观和评价观，这些观念总体上有其共同点。作为历史教育教学工作者，除了在总体上更新思想观念，还要特别注意学科教育教学的特点，注意遵循历史教学原则。 一、历史教学要面向全体，全面发展，自主发展 历史学科从其本质上看，因为是要掌握人们过去的经验，更要作到面向全体，使每个人都从中得益。至于全面发展，历史学科本来就是包罗万象，如要坚持三项任务，应该是具有独特的优势。至于自主发展，应该是历史教育工作者十分注意的方面。自主发展对于历史学科来说，意味着学生在历史学习中要有批判精神，要有创新意识。教师的作用就是在历史教学中有意识地加以引导、鼓励和启发。使传统的历史“讲堂”变为历史研究和总结的场所，使教师的演讲变为师生对有关历史问题的交流。 讲到自主发展，就要考虑自主学习及其策略。历史课自主学习策略主要有阅读和听讲策略、记忆策略、解题策略等，教师不能简单告诉学生这些方法是什么，但要从这些方面加强对学生的训练，并使学生意识到这些方面。 二、明确学科基本特点 首先是它的过去性。历史学科涉及的都是过去的事实，从本质上说，这些事实都不能重复，但从认识历史的方法上讲，借助一些手段可以“再现”历史情境，便于我们掌握过去的事实。再从认识历史的目的方面讲，它有现实性和可借鉴性；历史是过去的现象，现实是未来的历史；历史和现实是不能割裂的。我们必须充分认识历史的这一特性，并且辩证地看待这一特性，使我们的历史教学发挥应有的社会功能。 其次是其综合性。历史是人类活动过的踪迹。历史学科涉及人类活动的所有方面，可以说包罗万象，从本质上讲，这是现在任何一门独立学科都不具备或不完全具备的特性——综合性，历史教学中必须注意这一特性。注意它，就要掌握它。因此历史教师应有一个特别的教学基本功，就是作一个典型的“杂家”。 再次是其重叠性。这是现行中学历史课程计划导致的一个特性。了解整个中学的历史教科书后，我们就会发现，中学两个阶段所学历史知识，初中有古今中外，高中还是那些古今中外，就象是一种平面循环或至多是史实量的增减，实际上却是螺旋式的叠合，内含着不同的层次。高中的历史教师必须清楚这一特性，而且要深入研究和掌握它。 遵循学科教学基本原则 历史的学科教学原则，既不同于理科各学科，又与其它人文学科有许多差异。清楚和掌握历史学科教学原则，是搞好历史教学的一个重要条件。 1、系统性原则 历史发展本身的有序性及其历史知识的因果联系性，决定了历史教学的系统性原则。除按学生认知规律教学外，它还要求必须按照历史年代顺序，按照历史学科的逻辑系统地进行教学。现行的中学历史教科书的编写，就突出体现了历史过程的时序性和历史事实之间的关联性。教师对教科书的内容，可根据教学要求作量和序的调整，但这种调整以不违背系统性原则为前提。 2、史论统一原则 理论与实际相结合，观点与材料相统一，在史学领域曾被概括为“史”“论”关系问题。人类历史是客观存在的，史料是人类为自身活动留下的痕迹，这种史料和我们对客观历史的认识以及对这种史料的理解解释，却有人的主观立场、观点和方法。我们是以历史唯物主义、辩证唯物主义的世界观和方法论来认识历史的，为何还要强调史论统一呢？这是因为，前者虽然是认识历史的钥匙，但并不能代替历史教学和历史研究本身。因此，要特别注意避免教学中用唯物主义的一些论断作为标签，硬往史实上贴。要注意运用唯物主义的观点和方法，历史主义地分析历史事实，从中得出正确结论；同时还要注意避免只注重历史史实、材料，不注意理论和观点的倾向，把历史教学变成史料的堆砌过程。 3、鉴古知今原则 历史教育的社会功能之一，就是通过总结过去，让人们更好地走向未来。历史教学要实现上述功能，就不能只停留在过去历史的了解上，更重要的是在过去的历史中我们能发现什么有益的东西，并把它与现实联系起来，以指导我们今后的行动。如果违背了这个原则，历史教学将变得毫无价值，历史教育也就没有意义了。 第二部分 历史学科教学目标 一、历史教学目标的类别以及基