发扬网络学习功用展开物理探求学习..doc

发扬网络学习功用展开物理探求学习 基于网络的探求性学习活动是借助网络营建信息化的学习环境,充沛发扬网络在搜集信息、剖析信息、共享信息、反应信息、评价信息上的共同优势,充沛发扬学生在学习活动中的主体位置,以探求性的学习方式完成学习义务。br　　我多年来不时积极探求信息技术与物理课程整合的有效途径,积极实际了高中物理学科基于网络的探求性教学活动,本文的案例是高中物理课程中的《单摆》一节。br　　一、教学目的br　　知识与技艺:可以准确复述单摆模型的基本要素;能准确写出单摆周期公式;能在具体情境中正确判别振幅、摆长、摆球质量、重力减速度等要素对单摆周期大小的影响;能在具体的情境中计算单摆的周期大小。br　　进程与方法:熟习物理模型方法;用实验定量探求单摆的运动规律,得出周期公式;体验“合理猜想、实验探求、采集数据、静态拟合、得出规律”的物理探求性活动的普通范式。br　　情感、态度与价值观:用规范的迷信探求方法停止定量化的探求活动,培育学生勇于停止迷信探求的肉体,激起学生探求迷信规律的兴味。br　　二、教学重点、难点br　　恢复单摆的物理模型、单摆周期公式及在具体情境中的运用;单摆周期公式的定量探求。br　　三、网络化学习环境的开发br　　本次教学活动是基于网络环境的探求性学习,一切的探求活动全部在网络环境中完成,其界面如图1所示。br　　 br　　图1中左侧布置的主要栏目有:自学导航、理想模型、受力剖析、实验探求、数据处置、效果展现、在线测试、绚丽单摆、迷信人物、你问我答。br　　四、教学进程br　　1.学习活动的导入br　　一首名为《单摆》的小诗给学生带来一个“不测”的同时,也激起了他们对单摆的学习兴味。随后自然过渡到“自学导航”栏目,引入本次学习活动的主题(图2)。br　　设计意图:“自学导航”中引见了整个学习活动的布置,在网络环境中学习,这是一个必要而且需求精心设计的环节。br　　 br　　2.单摆的物理基础知识br　　(1)单摆模型:结合实物装置引见,突出理想化的模型方法。br　　(2)回复力剖析:结合实物及一个用“几何画板”自主开发的积件来剖析回复力的特点,并进一步证实 单摆运动是简谐运动的条件。br　　单摆的“几何画板”积件界面如图3所示。br　　br　　上述积件中突出了以下几点。br　　①设置了“振幅调理”、“摆长调理”,供对比研讨。br　　②将偏角和其正弦值同屏对比,两者在小角度时近似相等的结果了如指掌。br　　③设置了名为“振动”的动画按钮,回复力的静态变化进程可明晰地表如今屏幕上。br　　设计意图:这个环节中,小积件经过数形结合的方式完成了单摆摆动进程中回复力随偏角的变化而变化的进程,让学生在静态观察中得出回复力的规律。br　　(3)实验研讨:教员演示两个实验,一是周期与振幅的大小有关;二是周期与摆球质量的大小有关。br　　3.探求周期与摆长的关系br　　(1)学生实验br　　每两名学生为一组,至少测出一组周期与摆长的实验数据。由于课堂时间的限制,每名学生不能够在课堂上测量出很多组数据。全班分为28个小组,至少可以有28组数据供大家共享。这里网络共享的功用就失掉了充沛的发扬。要求学生将自己测出的摆长和周期的数据发布在课件的“数据处置”栏目中(图4)。br　　 br　　(2)学生处置数据br　　每个实验小组从网络上搜集其他同窗的实验数据,从网络课件上下载一个“几何画板”积件处置这些数据。具体处置时的操作方法在图5的积件界面中有相关说明,学生将处置后的数据再上传到课件上的“效果展现”栏目中发布。br　　br　　4.教员总结,得出结果br　　教员剖析学生作品,突出包括在其中的物理研讨方法,得出单摆的周期公式。下面是我针对一名学生上传的作品做的剖析。br　　(1)界面中预先结构好了一个L=Tn/K的函数,坐标系中的曲线就是对应的图像。br　　(2)调理界面上的参数更改点“n值调理”、“K值调理”,屏幕上的图像会发作同步改动,直到图像与描画的数据点拟合得最好。br　　(3)结论:此时K值在4左右、n值在2左右,说明L=T2/4(g/4π2≈4),即周期T的平方与摆长L成正比。br　　(4)界面中的Y点清楚偏离了拟合的曲线,经过测量其坐标查找出这组数据为(0.72,1.47),剖析中应将该组实验数据剔除。br　　5.答疑、总结br　　(1)学生应用设置的交互栏目“你问我答”交流学习体会,提出疑问,协助其他同窗解答效果。br　　(2)在线测试:学生完成6道测试题,提交后经过反应信息了解自己的完成状况。 br　　(3)学生自己总结本次学习活动的主要知识,要求用Word文档或许PowerPoint演示报告展现自己的作品。br　　五、教学反思br　　1.“几何画板”以静态的