怎样培养创新能力..doc

中小学美术第二次集中文字答疑 罗炜 问：当今和未来世界，一个国家和个人的竞争就是创新能力的竞争。对学生创新能力的培养，美术学科中具有最佳的优势。那么，创造力的具体含义是什么呢？ 答：创造力可分为两个部分，即创造性思维和创造的实施。 创造力的培养应首先注意创造性思维。创造性思维由集中性思维和发散性思维构成，而发散性思维是其核心部分。发散性思维是指在针对一种思维目标时，思考出尽可能的答案。具体包括以下几个方面： （1）流畅性：指对于某一特定问题产生丰富观念的能力。 （2）变通性：指对于某一特定问题摆脱固定的心向作用，而表现出新的思考方向的能力。 （3）独特性：指对于某一特定问题产生与众不同的观念的能力。 创造力的最佳表现为“天才儿童”。那么，什么是天才儿童的特征呢？下面以两个孩子的绘画表现具体分析。 “天才儿童” 罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中提到，天才儿童“在兴趣的领域中所形成的高度敏感，不但使他经常显得与他人不同，并且也使得他不参加那些对他较不重要的活动；……发展的特征不再能适用到他们的身上，因为他们是居于‘普通人’之上的。”因此，像要儿童“画大点”——“不要用蜡笔”——“纸张的大小最小应该是……”等等诸如此类的“指导”是一种典型的教条和“学院主义”。罗氏认为天才儿童有五项因素可以参考：想象和表现的流畅性；高度发展的敏锐性（在一定范畴内；尤其关于动作和空间）；想象的直觉性；表现的直接性；对于题材和媒介高度的自我确认。 这是《创造与心智的成长》一书中引用的一位天才儿童的绘画作品： 小珊，5岁，不爱使用颜料，而只是用铅笔画她的素描。“被狗驱逐的马群”。 下面我想以思思和佳佳同一题材的两幅画作为对比来进行分析。 左图：《被雨淋湿的小鸟》（佳佳6岁半画） 右图：《百鸟朝阳》（思思5岁半画） 佳佳比思思大1岁半，经常在晚饭后一起玩耍，有一次妈妈带她们两人从河边散步回来，两人都拿起了水彩笔画小鸟，因住浏阳河畔的缘故，两个人都对河边成群结队飞翔的小鸟很熟悉。左图《被雨淋湿的小鸟》是姐姐的画作，右图《百鸟朝阳》是思思的画作，两人约定同时画同一题材的绘画，妈妈觉得很有意思，就都将她们的画收藏了起来，现在拿出来仔细分析，觉得绘画与人格及心智有很大的关系。 想象和表现的流畅性 在这个特殊的个案中，最明显的特征是：两个人随时处理各种状况能无拘无束地调整其能力。这种不停的衍变——即一件元素衍自于它者——不但是这个案的重要因素，而且是对创性的一般标准，不管它应用于何处。在观看两人绘画时，妈妈发现她们都是从一只小鸟引导到另一只小鸟，从一个飞翔的动作到下一个动作，很明显的是，当想象“扩展”时，这种自由的表现就发展了；她们并没有预先想像一个“整体”，而是在“自由进行”时很流畅地从一只小鸟画到另一只小鸟。这种理念的流畅性——或称“观念构成的流畅性”——是任何创造过程中一个重要的部分，特殊禀赋的人比一般人，较具有理念之流畅性。这种表现的自发性，以及在发展新表现时从既定的情况中获取衍变的能力，能在天才的绘画中见到。从两个人对绘画题材的连续反应和对小鸟的弹性描绘中可以看出她们的心智是不停歇的，想象的流畅性随着创作过程而扩张，假如给她们足够大的纸张，这种表现可能会更加强烈，她们仍可运用同样的流畅想象力和弹性表现出飞翔的鸟群，这点可以从小鸟“遮住”了别的小鸟的翅膀之部分重叠的彩笔记号中看出，思思的表现似乎更突出，她能运用流畅而生动的长短不一的彩色曲线表现出体积不等的小鸟飞翔动作，这种从题材、新颖形式和富有变化的连锁反应中建立起一种强烈关系，极具创造力，乃是天才的一项重要的评判标准。当儿童成长时，这种“连锁反应”在材料和技术的使用上也同样地发展着。当他对成品的自觉意识提高时，能从偶然效果或其它技巧的成就上获得一生的好处。这一点在思思10岁赴凤凰的一次为期10天的首次写生与创作活动中充分显露了出来。相反，如果儿童自身缺乏这种欲望时，刻意地把他的注意力引导到这发展的技术，只会干扰儿童自发性且无意义的表现技巧。这就是为什么有人坚持在9岁之前不要让孩子上任何形式的美术技巧训练班的原因。 即便是无意识，两个孩子都以强烈的自我确认和以硬笔的固有性质及高度的敏感来使用材料，以至于这些媒介不需要由其他材料来代替，尤有甚者，这是她们自己选择的表现感性的方式。家长如果强迫她们改变成别的方式如用水粉颜料等表现，不但会挫折她们，而且会剥夺她们最有意义的表现方法。思思在她的画中是以流畅、敏感和肯定来运用线条，我们在成人有意识的程度上很难发现这类的艺术表现。姐姐也没有重描一条线的必要，她对她的表现和用笔的使用也是十分肯定的。 高度发展的敏锐性 妈妈有一次带思思和姐姐一起沿着河边走了很远的路，看到那里有那种挖沙的大船，为增强她们的见闻，妈妈要她们回家画一张船的画，出乎意料，思思