教育学重难点整理..doc

教育学重难点整理 ★现代教育制度发展趋势： ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育，延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育类型多样化 ⑤学历、非学历教育界限淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 古代学校教育特征：阶级性，导通性，专制型，刻板性，象征性功能主导 ★★★教育的改革和发展的新特点：终身化，全民化，民主化，多元化，技术现代化 杜威：教育即生活，教育即生长，在做中学，强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，儿童中心，实用主义 舒尔茨人力资本理论：传统土地劳动资本，人力资本是现代经济增长的重要、首要因素，包括知识进步，技术改进，劳动力质量提高 ★★学校文化：①全体成员共同遵守的观念和行为，还包括部分成员遵守的 ②积极意义，消极意义 ③核心是学校各群体的思想观念和行为方式 定义：学校全体成员或 部分成员洗的且共同具有的思想观念和行为方式 特性：①组织文化 ②整合性较强 ③以传递文化传统为己任 ④校园文化是学校文化的缩影 【物质文化，精神文化，组织和制度文化：保证学校正常运行的组织形态，规章制度，角色规范】 学生文化的特征：过渡性，非正式性，多样性，互补性 个体身心发展规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性 遗传：①身心发展前提，提供可能性，②有一定影响作用，③不能夸大 成熟 环境：①多种可能，机遇条件对象，②积极消极，③人不消极被动 ★学校教育：①按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范，②加速发展，③尤其是基础教育，即时价值延时价值，④开发特殊才能发展个性 个体社会实践 教育对人类地位提升：价值，潜力，力量，个性 教育目的：导向，激励，评价 制定教育目的的基本依据：受制于特定的社会政治经济文化背景，体现教育理想，我国 ★我国教育目的的基本精神：建设者接班人，政治思想道德素质科学文化知识能力，德智体全面发展，脑力体力，个性，创造精神 德育：三观，良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法 智育：授予系统的科学文化知识，技能，发展智力和与学习有关的非认知因素 体育：健康知识，技能，发展体力，增强自我保健意识和体制，参加体育活动的需要和习惯 美育：健康的审美观，鉴赏美，创造美的能力 劳动技术教育：掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯 学生的本质属性：①身心发展最迅速（可能性可塑性，个体与环境相互作用转化），②主体，能动性 《儿童权利公约》核心精神：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则 ★★★教师职业的特点：传道者，授业解惑者，示范者，管理者，朋友，研究者 ★★教师职业专业化：①学科专业素养：基础性知识和技能，相关，发展脉络，思维方式和方法论 ②教育专业素养：教育理念，教育能力，研究能力 ★★师生关系： ①教育内容的教学授受关系：传授接受者，学生主体性的形成既是教育目的也是教育成功的条件，对学生指导引导的目的是促进自主发展 ②人格平等关系：独立的社会个体，朋友式友好帮助 ③社会道德相互促进：本质上是人—人关系，不仅是思想知识上的影响，更有思想、人格 课程改革是教育改革的核心 ★★基础性课程：【三者关系递进互补】 ①注重基础学力的培养，三基（读写算）为中心，中小学课程的主要组成部分 ②内容基础，基础知识、技能，思维力判断力，学习动机学习态度 ③要求基本，适应范围大，可作生长点，④必修，共同的，⑤要求严格，⑥不断发展 拓展性课程：拓展知识和能力，开拓知识视野，发展特殊能力，迁移到其他方面的学习，选修课形式，比基础性课程有更大的灵活性 研究型课程：注重探究态度和能力培养，获得结论的过程和方法自己组织探索研究，引导形成研究能力创新精神，重过程 国家课程：中央教育行政机构编写审定，一级课程，不得随意改动【必修】 地方课程：省自治区直辖市教育行政机构和教育科研机构编订，二级课程【必修或选修】 ★★学校课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程。目的在于尽可能满足各社区学校学生之间 客官存在的差异性，适应性，参与性【选修，特色课】 【开发】：新编，改变，选择，单项活动设计 制约课程的因素：社会，知识，儿童 ①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 ②一定时代人类文化及科学技术发展水平 ③学生年龄特征，知识，能力基础及其可接受性 ④课程理论 教育目的：一定社会培养人的总要求，高度概括性 培养目标：对各级各类学校的具体培养要求，根据国家的额教育目的和自己学校的性质及人物对培养对象提出的特定要求，是教育目的的具体化，一般与个别，整体与局部