森林学习结题报告20121219..docx

环境保护部委托科研项目“基于森林学习的中小学户外环境教育理论与实践研究”结题报告执笔人：黄宇、李姗姗、王晓利2012年12月目 录第一部分 “森林学习”的理论阐述5一、森林学习概述5（一）森林学习的概念5（二）森林学习的特点6二、森林学习的途径与方法7（一）针对正规学校户外教学课程8（二） 针对私立学校自然体验活动8（三）针对非政府组织和私人设立的教育机构9（四）针对青少年教育设施和社会教育设施9三、森林学习的理论基础与价值意义10（一）理论基础10（二）森林学习的实践基础12（三）森林学习的价值与意义14第二部分 “森林学习”实验基地的实地调研18一、鼎湖山自然保护区调研19（一）鼎湖山自然保护区介绍19（二）保护区已有的科普教育基础19（三）保护区整体评价20二、丰林自然保护区调研21（一）丰林保护区介绍21（二）保护区已有的开展“森林学习”的基础22（三）保护区开展“森林学习”的有利和不利条件23（五）总结24三、北京植物园调研25（一）北京植物园介绍25（二）植物园已有的科普教育基础25（三）植物园开展“森林学习”的有利条件和不利条件26第三部分 “森林学习”开展情况的问卷调查28一、问卷介绍28（一）问卷分类28（二）问卷内容及结构28二、问卷的发放及回收31三、结果和讨论31（一）关于中小学生开展户外教育活动需求和现状31（二）对于保护区的了解程度33（三）对于户外教育活动指导手册的需求33（四）关于指导手册的形式和内容等34（五）户外活动的对象范围的扩大35（六）户外活动的基础设施情况36第四部分 “森林学习”与现行课程标准的联系及其课程标准设计37一、“森林学习”与现行课程标准的联系37（一）普通高中地理课程标准（实验）37（二）义务教育阶段课程标准（实验）40二、“森林学习”课程标准的设计44（一）知识与技能45（二）过程与方法45（三）情感态度价值观46第五部分 “森林学习”各实验基地教学手册的分析评述47一、教学手册简介47二、教材的编写目的47三、教材的体系结构48（一）教材内容的选择48（二）教材内容的呈现49（三）每单元的结构构成50（四）教材的特点53参考文献55相关支撑材料55第一部分“森林学习”的理论阐述一、森林学习概述（一）森林学习的概念 20世纪中叶以来，无论是在城市还是乡村，儿童生活的周边环境都呈现出逐渐恶化的趋势，进而导致儿童的直接环境体验逐渐减少。不少研究指出，儿童缺乏与周围环境、特别是大自然接触的体验，将会对其人生观、道德观、世界观的养成带来消极的影响。因此，为婴幼儿时期的儿童提供自然体验机会的各种团体和个人也在国际上逐渐兴起。这方面的各类活动在长期的发展过程中，经过汇合、总结、提炼、升华，形成了以“森林学习”为名的学习模式。尽管各个国家的自然条件和地理环境大相迳庭，但利用本国丰富的自然环境为儿童提供良好的发展机会却是共同的理想。尽管并没有明确的活动细则或是固定的活动模式，开展活动的主体也多种多样，但世界各国开展的同类活动却有相通之处：即强调“在自然中学习”、“关于自然的学习”和“为了自然的学习”，这便是“森林学习”的基本理念。基于此，可以将“森林学习”视为以森林为媒介的，以自然体验活动为主线的各类教育的总称。“森林学习”所指的“森林”不仅指生物学意义上的森林，还包括海洋、河川、山岳、农田、湿地和城市公园，“学习”则泛指一切广义的自然体验活动类型。开展“森林学习”的场所不仅有公立的学校教育机构，还包括托儿所、学前教育机构、自然学校、非政府组织和私人设立的教育机构等，泛指一切以3-17岁少年儿童为教育对象的正规教育和非正规教育机构。（二）森林学习的特点1、人与森林的高度融合性（1）接近和了解森林：青少年在进行森林学习时，感受到的是与身体密切接触的森林、河川等，这些丛林、山川、江河等包括如此多样的事物，如各种与城市里完全不同的植被、动物，甚至还有它的地形、气候等等，都让参与者怀揣不同的心情，无形中学会了认识它们，并与它们进行交流。（2）参与者自然本真状态的回归：青少年在进行森林学习的过程中，所有感观和情绪几乎都围绕着自然而生，通过体验的方式表达出来，人不自觉地进入一个纯粹的状态。这种状态让人摆脱生活的环境以及生活的感受，在另一个真实的环境里，回到自己的本真状态，原始的简单的感受和反应，同时也无比地轻松和快乐。即真切地感受到自己生命的力量，洞察到生命的意义，也接触和了解到那个熟悉却又远离已久的世界。2、受环境的影响和控制性（1）活动方式受活动场所的强烈制约性：森林学习的大多数体验活动都是预先设计，需依靠特定的森林环境，因此活动方式直接受到了自然环境状况的制约，资源直接制约甚至决定了体验活动的形式。（2）环境对森林学习过程和结果的高控制性：几乎任何一种环境都会对森林学习活动过程和结果发生影