《螳螂捕蝉》教学实录之二.doc

《螳螂捕蝉》教学实录之二 一、激发兴趣，导入新课 师：导入课题：大家都知道，我们中华民族有着十分悠久的历史和灿烂的文化，成语就是其中的瑰宝。你知道哪些成语呢？ 生：闭门造句…… 师：板书课题 生：读课题 师：理解课题（螳螂，） 生：理解螳螂 二、介绍背景，了解故事起因、结果 师：这个故事发生在？ 生：春秋战国时期 师：出示地图——据图讲解——故事起因是怎么的？请大家读课文（出示：小黑块：楚国、劝阻、处死、固执、吴王） 生：排顺序——老师调整，及时提醒 （教师教态慈祥，用体态语言赞美学生） 三、学习课文，体会少年的聪慧 师：小结学生发言。……结果这仗打成了吗？ 生：没有 师：为什么？ 生：因为少年 师：怎样的少年？ 生：拿着弹弓的少年——露水沾湿衣服的少年…… 师：假如你是少年，你会怎样劝阻吴王呢？ 生：（沉思默想） 师：我们商量一下 生：小组合作、议论纷纷 师：我们汇报一下 生：我们的办法是……（学生们跃跃欲试，举手者众多） 师：这些方法如何？少年会这样劝说吗？我们看看。 生：对刚才列举的方法进行评价。 师：那少年如何劝说吴王的呢？我们来看课文，老师和大家一读去读课文。 朗读课文：师生共读课文、学生朗读十分精彩、老师便引读便插入叙述、再次分角色朗读（师读白，学生分“王”和“少年”读）（学生朗读真是精彩） 交流朗读体会： 师：通过朗读两遍，你读出了什么？ 生：A、我读出了少年的智慧，B、我还读出了少年十分善于观察C、我读出了很有耐心D、读出了少年的爱国E、少年非常大胆，冒着生命危险为国劝说吴王 师：这些说明少年充满着智慧（板书：充满智慧） 师：出示：“不是……而是……”句式，要求学生再次朗读课文。练习用这种句式说话或写作。 生：朗读课文，说话交流、写作交流 师：提醒引导 生：A不是直接劝说吴而是……B不是……而是C、用大自然的一个食物链的故事D、不是贸然请谏国王。 四、故事比较，体会少年的聪慧 师：你们相信这个故事真的吗？ 生：相信 师：那我们就试试讲这个故事给吴王听 【相机出示：螳螂、蝉、黄雀的图片】 生：看着图画表演讲述故事 师：及时总结，看到这几幅画，假如你是其中的一个，你有什么想法？ 生：我仿佛…… 师：纠正学生的某些问题 师：我们来把自己的理解放在朗读中表现出来啊 生：朗读 师：及时总结，我们来一起读书 生：齐读。 师： 【出示】树上有一只蝉在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蝉，不知道黄雀在它的身后；黄雀要啄食螳螂，不知道我拿着弹弓在瞄准它呢！ 【出示课文】花园里有一棵树，……却没顾到身后正隐伏着祸患呢 师：故事中最关键的一句话是什么？师：少年为什么这样说呢？吴王听到这些话会如何？ 生：通过这段话告诉吴王：…… 师：【板书：光看眼前利益，不顾身后隐患】 师：少年这样做的目的？ 生：…… 师：少年讲这个故事仅仅是表明什么关系吗？这里有三个词语，看谁能摆在恰当的图下面 【出示：吴国、楚国、其他诸侯国的词板】 生：到前面摆词语，教师配合划线 师：引导学生叙述三者的关系。 生：叙述三者的关系 师：好，我们再来朗读课文，体会三者之间的关系 师生分角色朗读课文（老师读白，女生读少年，男生读吴王）（此时，朗读的意境已经出来了） 五、总结拓展。 师：难道少年讲这个故事就是仅仅为了叙述看到的场景吗？ （引导学生由三者的关系过渡到少年的用意。） 生：学生默默思考，教室里安静（此问引起学生思考） 师：用充满期待的眼神望着孩子们。 生：渐渐的，举手的人多起来，老师邀请有三人回答。（答案不同，但是，意思正确——有个性的理解） 师：在学生回答基础上，据图总结少年的用意。 生：专心致志地听老师总结，还有人在用笔记录。 师：到此，吴王会怎样？ 生：恍然大悟。…… 师：第二天上早朝的时候，吴王会对大臣们怎样解释这一新决定呢？四人小组讨论，交流 师：那，第二天上早朝的时候，该是怎样的一番情景呢？我们四人小组来分角色自己表演一下。等会儿我们邀请几个同学来表演这个场景。 生：讨论，热烈——如何表演，在位置上尝试表演 师：巡视，指点，发现 生：津津有味的表演着。 师：选择表演者组成临时表演小组表演。哪些是国王？哪些是少年？哪些是大臣？…… 要请学生到讲台前表演。 生：表演。（少年展示心声）……（表演者，津津有味；观看者其乐陶陶，还有人不自觉的小声附和着） 师：提示，大家为吴王的转变而鼓掌。 师：通过这个故事我们知道什么？ 生：齐述“蝗掷捕蝉”这个寓言故事的意思。 师：如今“螳螂捕蝉”这个含义深刻的寓言故事已成为人们经常运用的成语，通常写成“蝗掷捕蝉，黄雀在后”。