《螳螂捕蝉》教学设计之三.doc

《螳螂捕蝉》教学设计之三 设计理念： 注重教材的整体性，以学生为主，引导自读自悟，将读、写、议紧密结合，注重课内向课外延伸，培养学生的语文综合能力。 教材简析： 本文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，布置身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到深厚的隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。 教学思路： 注重课文的整体性，突出重点，理解寓意，感悟人物形象，以“谈话导入—初读课文，理清故事内容把握课文重点—感悟少年形象—拓展延伸”四个部分组成。 教学目标： 1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。 2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。 3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点： 有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学难点： 明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 教学时间： 一课时 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入： 1、同学们，中国古代文化历史悠久，光辉灿烂，是世界文化的一大瑰宝。这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明代小说《西游记》的《三打白骨精》，欣赏了词《如梦令》、《渔歌子》，今天我们继续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》。板书课题，指导学习生字“螳”、“螂”并让学生描红。 2、补充课题，明白出处。 这是一个八字成语。你能将它补充完整吗？ 螳螂捕蝉（）指名说。 指明出处。“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：（课件出示） “螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。” 指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。 你还能说一个来自寓言故事的八字成语吗？（鹬蚌相争渔翁得利） 3、小故事，大道理。 “螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。 【设计意图注重教材的衔接，注重整个单元课文的联系，使学生能够在本单元的学习中感受祖国古代文学的魅力。】 二、初读课文，理清故事内容。 1、学生自由读课文，弄清故事的起因、经过和结果，并在书中做上记号。 2、指名说说故事内容，用上自己的话来概括课文。 3、指名读课文，进一步了解故事内容，随机学习生字，理解词语。（侯与候的区别要讲清，理解“诸侯”的意思。禀的读音和字形要注意。） 三、把握课文重点，感悟少年形象。 1、默读课文思考：面对吴王伐楚，大臣们的意见和少年的意见一致吗？结果分别是怎样的？ 指名交流。理解吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”和“可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？”理解两个“死”的不同含义。想象众臣劝说的场景，感受吴王的固执和暴戾。 面对如此暴戾的吴王，大臣束手无策。他们散朝之后会私下丽议论什么呢？少年听了大臣们的议论后，他会怎么想？怎么做的呢？指名读课文第三自然段。抓住关键词语“拿着”、“转来转去”、“毫不介意”、“就这样”、“一连”朗读体会少年的机智。 2、少年怎样巧谏的呢？你从中又能感受这是一位怎样的少年呢？ 给人物加上合适的提示语，想象人物的神情，体会人物的内心感受。指名交流，并分角色朗读。 继续想象人物的内心想法，师生合作分角色朗读对话，丰满人物形象，并能用适当的成语来概括少年的形象。（机智勇敢、胸有成竹、毫不畏惧） 【设计意图抓住课文的空白，想象人物的神情、动作和内心想法，丰满人物形象的同时，也能调动学生的兴趣，使他们爱学语言故事。】 理解“螳螂捕蝉”的寓意。 课件出示“花园里有一棵树，树上有一只蝉……却不知道有只黄雀在它的身后。” 自由读，读出蝉的“自由自在”，用这个词语说话。 指名朗读，读出螳螂的雄心勃勃。 默读这段话，在书中写一写，蝉、螳螂、黄雀的眼前利益和身后的隐患，交流，教师板书。朗读这段文字。 3、听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？ 课件出示句子：“蝉、螳螂、黄雀，它们搜一心香得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏这祸患呢！”齐读。 吴王听了这番话，他明白了什么？作为一个国家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，说说吴王的内心想法。齐读课文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吴王悟到了什么?指名说，教师相机补充评价。 创设情境：第二天早朝，吴王在大殿上会对大臣们做些什么？说些什么呢？请人表演。（想象人物的动作、神情和语言，并要求能用上课文中出现的成语。） 【设计