《触摸春天》教学设计之十.doc

《触摸春天》教学设计之十 【设计意图】 　真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本文文笔细腻，意蕴深刻，而学生对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。因此，本设计力求把比较抽象的课文内容具体化，抓住关键词反复凭借课文中的具体事例与语段进行质疑、品味、诵读、理解，以独白想象、资料拓展为情感提升契机，力求与作者的情感产生共鸣，感悟生命的真谛。 【教学目标】 　1、学会生字新词。 　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。 　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。 【教学重难点】 　教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。 【课前准备】 　1、教师准备：制作多媒体课件(春天风光图片、课文部分段落和相关课外资料的演示文稿、身残志坚的杰出代表人物照片)；舒缓优美的伴读音乐。 　2、学生准备： 　　（1）预习课文。 　　（2）搜集有关身残志坚的事迹，特别是盲人事迹，了解盲人生活状态。 　　（3）认真完成一项游戏：蒙上眼睛，自当盲人，在家生活至少半小时。 【教学流程】 一、话题导入，揭示课题 　1、多媒体展示春天的美丽景象，感受春天美好。 　2、七嘴八舌谈自己眼中的春天。 　3、小结谈话，揭示课题：同学们多幸福啊，你们看到的春光如此真切，如此绚丽！可是，盲人呢？他们能看到吗？但就是这样一个盲童用它独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着充满生命力的春天——（板书课题，并相机指导读题） 二、自主读文，整体感知 　1、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。 　2、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。 三、自读自悟，理解词语 　1、再读课文，边读边标出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。 　2、全班交流，解决字词。 　3、交流阅读后的初步感受：文中的盲童安静给你留下了什么印象？读了课文，你最想说什么？ 四、走进文本，深入读文 （一）布置自读：默读课文，把课文中最让你感动的句子划出来，仔细读一读，抓住句子中安静最让你感动的动作或词语与安静进行心灵的对话。老师告诉你们一个与安静进行心灵对话的方法：把你的同桌当作安静，你围绕句子向“安静”提出问题，请“安静”试着回答你的问题，好吗？ （二）集体反馈： 　【预设一】安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 　　1、抓“极其准确”，比较“准确”和“极其准确”的不同，感受安静的不可思议。 　　2、抒情：假如你就在旁边，你想对安静说些什么？ 　　3、指导朗读，读出你心中的那份感动。 　【预设二】安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 　　问：安静的哪个举动让你怦然心动？（学生读句子说理由） 　　教师随机点拨： 　　1、竟然： 　　　（1）你从“竟然”中读出了什么？结合学生感悟相机指导朗读。 　　　（2）看到这样的情景，我的心灵涌起了许多“！”，你能把我心中的“！”变成语言文字吗？（随机板书：创造奇迹） 　　2、神奇的灵性： 　　　（1）老师查过字典，灵性是指经过训练而具有的智慧，请大家再快速默读课文的2、3两节，看看安静的灵性是怎么来的？ 　　　　　　（这神奇的灵性来自于她整天在花香中流连；这神奇的灵性来自于她在花丛中的穿梭；这神奇的灵性来自于她对小区环境的熟悉；这神奇的灵性来自于她对春天的热爱，对生活的热爱……） 　　　（2）由于整天的流连，凭着对花儿的喜爱，凭着自己全身心的投入，安静得到了这份神奇的灵性，盲人女作家海伦.凯勒的话也证明了这一点，让我们来听听一位盲人女作家切身的体会吧! 　　　　　出示课件，教师配乐诵读： 　　　　　　我这个不能用眼睛看的人 　　　　　　仅仅凭借触觉 　　　　　　就能发现好几百种使我感兴趣的东西 　　　　　　我用双手亲切地抚摸一株银桦光滑的外皮