《詹天佑》教学实录之二.doc

《詹天佑》教学实录之二 教学过程： 一、题文结合读 师：根据课题速读课文，找出全文的中心句，并划出句中的关键词。 生：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 生：关键词是“杰出”和“爱国”。 师：对，这句话位于全篇之首，既是全文的领句，也是文章的中心句，起着统帅全文的作用。课文是怎样围绕中心句来写的呢？请同学们继续往下学。 〔扣紧题目读书，抓住说明题意的中心句，从整体上把握课文的主旨。犹如高屋建瓴。〕 二、比较揣摩读 师：詹天佑是在什么时候，什么情况下接受修筑铁路任务的？ 生：詹天佑是在清朝末年接受修筑任务的。 生：詹天佑是在半殖民地半封建的旧中国里、我国深受帝国主义侵略的情况下接受任务的。 师：大家再找一找课文里哪些话具体写出了当时的情况？ 〔注意联系本组课文的重点训练项目引导学生读书，加深理解。〕 生：（读课文中有关语句，读中结合理解“阻挠、要挟、嘲笑”。） 师：如果把这三个词的位置调换一下，先写帝国主义者要挟，再写阻挠、嘲笑；或先写嘲笑，再写要挟和阻挠行吗？为什么？ 生：不行。因为帝国主义者先是强行阻挠，再是要挟，最后才是嘲笑。 生：这三个动词有着十分密切的联系。帝国主义者先是横蛮阻挠，不准我们修铁路，想争夺这条铁路的修筑权，达到侵略我国的目的。阻挠不住，就进行要挟，要挟又不行了，最后只好嘲笑。充分揭露了帝国主义的侵略本性和横蛮、狡诈的态度。 师：詹天佑就是在帝国主义者百般阻挠，祖国人民遭受欺凌和侮辱的情况下，为粉碎帝国主义的侵略阴谋，挺身而出接受任务的。所以说他是个杰出的爱国工程师。 师：上节课有同学提出，这篇文章课题是《詹天佑》，可是第二段并没有写他，如果把第二段删去，写了第一段直接写第三段，可以吗？请大家反复比较读一读，再讨论。 生：（删去读一遍，按原文读一遍） 生：可以。因为删去第二段，文章仍然可以连接起来，有开头、经过、结尾，还是一篇结构完整的文章。 生：不可以。删去第二段就不能反映出当时的情况。 生：不可以。因为删去写当时社会情况的这一部分，就不能突出詹天佑是个爱国工程师了。 生：不能删，因为这一段突出了文章的中心“爱国”。 师：我同意大多数同学的意见。这一段虽没直接写詹天佑，但写出了当时帝国主义侵略中国的黑暗现实。詹天佑的爱国精神就是在当时帝国主义者阻挠、要挟、嘲笑我们的情况下，在击败帝国主义对我国修筑铁路的干涉和破坏的斗争中表现出来的。删去这一段，就不能突出文章的中心。以后，我们在阅读文章时，一定要注意文章中人物所处的社会环境，才能更深刻地理解课文。 〔运用换位、删减两种比较法引导学生读书，让学生在读中辨词，读中悟道，寓德于文，不落俗套。〕 三、画画做做读读 师：请同学们默读第三段，想一想这一段可以分为几层？并从书上找出有关的词组概括层意。 生：（默读课文）这一段可分为三层：第一层，勘测线路；第二层，开凿隧道；第三层，设计人字形线路。 师：在勘测线路时，詹天佑是怎样勉励工作人员的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分别用“——”、“”、“”在书上标出。你是怎么理解的，请写上批注。 生：（运用圈点批注读书法：自读、自思、自批、自画） 师：（运用引读法检查圈画情况，并指导朗读。） 〔先让学生运用带题求解，圈点批注读书法自读课文，再运用提问引读法进行检查。以“读”取代了教师的繁琐分析。〕 师：面对崇山峻岭险恶的地形，詹天佑采用什么方法开凿隧道？请同学们自己当小工程师，边察看地形（书中的描述）边设计绘图。 生：（认真读书，相互议论，各自设计绘图）（附学生的简图：） 师：请小工程师亮出自己绘的图，介绍两种开凿方法的好处。 生：居庸关山势高，从两端同时向中间开凿，可以加快速度。 生：八达岭隧道长，从山顶打两口直井，分别同时向两端开凿，就有四个工作面，加上两头又向中间开凿，就有六个工作面同时施工，速度就更快了。 〔顺应儿童心理，激发儿童读书兴趣，让学生自己一边读书，一边设计绘图，既加深了对课文的理解，又发展了想象力和思维力。〕 师：上节课有同学提出“人字形线路”是怎么回事？火车怎么走？现在请大家先读课文，再看看灯片（出示人字形线路灯片）。然后，我要请一个同学当小火车司机，把火车开上坡去。 生：（边读课文，边看图，边用钢笔比比试试，兴趣很浓。） 师：谁来当小火车司机呢？ 生：（纷纷举手要求开车。一生上台拿着玩具火车边演示，边讲解。） 师：居庸关、八达岭隧道、“人”字形线路的修筑是詹天佑高度智慧、杰出才能的具体体现，也是世界铁路修筑史上的新创举。可他是根据什么来设计的？ 生：是根据当地的地形特点来设计的。 师：对，是根据当时当地自然环境的特点来设计的。詹天佑的高度智慧和杰出才能就是在当时的环境中，在同大自然的斗争中表现出来的。以后，我们