《触摸春天》第二课时教学设计之六.doc

《触摸春天》第二课时教学设计之六 [文本解读]： 　《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组课文。本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。 　本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。 [设计理念]： 　紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着什么？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。 [教学目标]： 　1．理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。 　2．研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。 　3．体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。 [教学构想]： 板块一：话题导入。 　1、一分钟默记三组词语： 　　　　盲童 　　　　流连　穿梭　流畅 　　　　奇迹　灵性　缤纷世界 　2、交流：你是怎么记住的？ 　　[设计意图：教师提示记忆方法，告诉学生词语之间是有联系的，如果把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在学生巩固课文新词的同时教给记忆的方法，还引导学生概括课文的主要内容，直接导入下文学习。] 板块二：探究文本。 　课文讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事。 　　1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？ 　　2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 　　⑴朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不容易、奇迹、神气的灵性……） 　　　过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是安静具有神奇的灵性也罢，全都因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓） 　　　理解“盲”的字意，体会盲人的不便： 　　　“盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见……她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子） 　　　[设计意图：对于这个句子，学生不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不容易，但学生读得还是稍欠火候，教师再让学生体会盲人的不方便，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情马上就会投入了。] 　⑵引导学习4-6自然段 　　这一“抓”，对安静意味着什么？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。 　　学生自由读课文4-6自然段。 　　反馈交流，理解句子。 　　A“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方” 　　　这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？ 　　　（板书：经历新体验） 　　　当安静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（学生相机回答板书：无助、痛苦、恐惧） 　　　当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……） 　　　后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）—— 　　　但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来。所有这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句） 　　　我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片——漆黑，不再是一片——空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇。（读重点句子）。 　[设计意图：这里的“经历”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深入一层，走进安静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和现在的幸福。] 　　这一抓还意味着什么？ 　　出示B句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。” 　　（板书：张望新景象） 　　看板书这里有什么问题吗？安静是个盲童，能够张望到吗？