《跨越海峡的生命桥》教学设计之三.doc

《跨越海峡的生命桥》教学设计之三 教学要求 　1.知识与技能 　　⑴学习并掌握本科的生字新词 　　⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义 　　⑶有感情的朗读课文 　2.过程与方法 　　以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。 重点难点、关键 　1.重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。 　2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义 课时划分：两课时 　　　　　　　　　　第一课时 教学目标 　1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词 　2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性 　3. 有感情的朗读课文 教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性 教具准备：生字词语卡片 　　　　　收集白血病、骨髓移植的相关资料 教学过程： 一、组织教学，师生问好。 二、猜谜导引 　　师：老师有个谜语，请大家猜猜。 　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施） 　　（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。） 三、揭题 　1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。 　　　（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。） 　2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？ 　　　生：生命桥是从哪里到哪里？ 　　　生：生命桥指的是什么？ 　　　……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！） 四、初读课文 　1、学生自读课文。 　2、反馈： 　　（1）（教师出示词语认读。） 　　　　　我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植 　　　　　a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？ 　　　　　　　（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。） 　　　　　b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。 　　（2）、（教师出示句子认读。） 　　　　　我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。 　　　　　师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？ 　　　　　（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。） 五、结合“谈何容易”研读课文 　1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。 　　（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等） 　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读） 　　　师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。 　　　反馈： 　　　生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 　　　（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。） 　　　发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。） 　　　（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。 　　　（从哪儿体会到不容易。） 六、小结课文，结合“谈何容易”。 　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 教学目标 　1.继续学习课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过 　2.总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献 　3. 有感情的朗读课文 教具准备：地震资料 教学过程： 一、复习旧知、导入新课 　1.教师：今天我们继续学习 　2.指名