《轮椅上的霍金》第二课时教学设计之三.doc

《轮椅上的霍金》第二课时教学设计之三 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 教学重点： 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学难点： 说说为什么称霍金是一个“非凡”的科学家。 教学准备： 课件收集霍金的资料 教学过程： 一、播放视频，导入揭题 1.谈话：同学们，上节课我们初步认识了霍金，感受了命运对他的残酷。今天，老师给大家带来了一段专访霍金的视频，大家想看吗？播放视频。这是2006年霍金教授接受中央电视台记者专访的一段视频，大家看了以后，有什么感受？ 2、同学们说感受。这节课让我们进一步走近霍金，去感受他充满传奇的人生。 二、基础达标 1、首先，我们来测试一下上节课的学习情况，完成基础达标。独立完成后，组长检查组员，并及时反馈。 2、完成基础达标的第二题。交流 过渡：同学们，霍金得了卢伽雷氏症，肺炎又让他失去了说话的功能，这些疾病给他留下了很严重的后遗症。请一位同学读霍金的标志性形象。出示：标志性形象 三、设问导读 同学们，就是这样一个被病魔长期折磨的人，竟然用自己坚强的毅力战胜了命运，并用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？ （一）、请同学们快速浏览课文，找出课文中的最能概括霍金的魅力的句子？ 1、学生找句子，教师出示课件 2、生齐读，这就是霍金的魅力。板书：物理天才生活强者 过渡：现在，让我们到作者那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。 （二）、请同学们自由读课文的第4-7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是确实是一个物理天才。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。 1、生自读 2、组内交流 A、“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。” （身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）、 B、“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。” （感受他的想法在当时都是非常领先的） C、“最年轻的英国皇家会员------教授。” （感受他取得的伟大成就） 3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就 “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。” （“全世界”“无数的读者”，成果之大） “宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。 4、霍金用自己顽强的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人____了，(学生补充)他真不愧是一个充满传奇色彩的物理天才（学生读板书） 5、那么，他是如何取得这些成就的呢？再次默读这部分，看你有什么发现？ 6、学生读书 7、交流（说句子，从这句话看出他是一个什么样的人，正因为他的这种品质才让他取得了成就） 忘我工作 孜孜不倦 板书：不断求索 8、正因为霍金对科学的不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。 9、出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。齐读 （三）、请同学们用心读课文的第9-12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。 1、学生自读。 2、读完后组内交流。 3、组内推荐一名组员汇报。 4、师：我们来看看记者的提问。 5、出示：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗？请一位同学读。 6、在记者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生举手回答。师：是啊，命运让霍金失去的太多了，他太_______（补充老师的话）。讲解“不无悲悯”双重否定词。加强悲悯的程度。其实就是非常悲悯 7、让我们带着非常悲悯的语气来读一读。 8、让我们请一位同学来引读。齐读霍金回答的话语，（有感情的朗读）。 9、哪一小组对这部分内容还有其他感受，推荐组员说。 10、同学们感受得都很深刻，在我们平常人看来的巨大不幸，霍金却怀着一颗乐观感恩的心去看待自己的命运和生活，怎能不让人折服呢？ 11、让我们饱含激情的读读霍金那震撼人心的话语。齐读。出示课件，我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终生追求的理想；有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心…… 12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。命运带他如此不幸，他却在这不幸中他创造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。让我们再次齐读。 出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 13、同学们