《迷人的张家界》教学设计之五.doc

《迷人的张家界》教学设计之五 教材分析 《迷人的张家界》是人教版九年义务教育五年制小学语文第八册的第4课。 张家界以其举世罕见的自然风光，丰富的旅游资源而闻名中外，吸引了成千上万的中外游客。本课正是介绍张家界自然景观的一篇美文，条理清楚，语言生动，意境优美。如何让学生通过课文的学习，欣赏文章的语言美，感受张家界的景色美，了解武陵源被列入世界自然遗产名录的原因，是选编这篇课文的意图，也是这节课的教学目标。让学生了解课文是从哪几方面描写张家界的迷人景色，是本文的教学重点。 设计理念 新课标强调，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”那么，如何上好这节阅读课呢？课堂上，我以“神游”导入，贯穿全课，层层深入，步步激趣，充分发挥信息技术与语文课程整合的功能，让学生在轻松愉悦的环境中学会读书的方法，得到情感的体验。让学生通过自己动脑想，用眼看，用手找，足不出户，就领略到了大自然的无限风光，从而完成了教学目标。 教学目标 　1、使学生感受张家界迷人的自然风光，增强对祖国壮美山河的热爱之情。 　2、培养学生的观察力、想象力。 　3、深入理解课文的基础上，继续培养学生有感情地朗读课文的能力。 　4、了解张家界的武陵源在世界自然遗产中的地位，揣摩文章的写作顺序。 教学重点 　课文从哪几方面描写张家界的迷人景色。 教学难点： 　感受、欣赏张家界迷人的自然风光。 教学方法： 　品读法、整合法、情境教学法 教具准备： 　CAI课件（优美词语、张家界的风景图、张家界的风光录像、网址链接——“说说张家界”、“养在深闺人未识”、“精彩图片”“张家界国家森林公园”、名人赞张家界。 教学时间　一课时 教学流程 一、谈话导出“神游”，揭示课题。（出示课件、板书课题。） 　1、与学生交流谈话：文章写得好，我们把书也读好了，就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。 　2、交代本节课的教学任务。 　　[这一环节的设计，目的想调动起学生与老师对话的积极性，想让学生投入到宽松、愉悦的课堂氛围中来，为后面的师生互动奠定基础。] 二、准备“神游”，扫清障碍。 　1、出示课件“我来读读”，检查生字、词的认读情况。 　　　[教给读书的方法：不管读任何书，不能有不识之字。] 　2、检查词语的理解情况： 　　　出示课件“我来猜猜”，要求学生仔细观察，看画面的内容用文中的哪一个词形容最恰当。 　　　[这一环节的设计，首先肯定借助字典理解字词是一种很好的学习方法；接着出示画面，让学生猜词，使学生知道根据画面及自己的生活实际理解字词也是一种解词的方法，同时也体现了信息技术与语文学科的整合。] 　3、快速默读课文，理清写作思路。 　　　[突破教学难点，学习写作方法（抓住有代表性的景物，有顺序地写），注重生活的体验（旅游的经济效益——短时间内，看完美景。）] 三、“神游”品美，感受“迷人”。 　1、指导“神游”。 　　教师讲“神游”方法：必须到文章的语言中去“游，才会有如临其境的感觉。把心放到文章的每句话中，细细体会文章的语言文字，看脑海中是否出现一幅幅优美的图画。 　　　[真正学会读书，学会感悟：静下心来读，入到文中读，到语言文字中读，读中想象，读中感悟。] 　　学生默读课文，进行“神游”。 　　　[把课堂还给学生，把时间还给学生，给学生以思维、想象和感悟的空间。] 　　学生谈“神游”的感受，教师评价，适时朗读。 　　　[发扬课堂民主，让学生发表自己独特的个人见解，交流个人独特的读书感受，从不同角度，用不同的表达方式去感悟文章的语言文字之美，大自然的造化之美。在交流中学会倾听，学会读书，学会感悟；在交流中分享读书的快乐，体会成功的喜悦，得到个性的张扬，受到情感的熏陶。] 　　教师总结学生的“神游”感悟。（板书：山奇、水秀、物丰、人间仙境） 　2、放张家界风光录像，欣赏美景。 　　　学生用自己最想说的一句话表达你看完录像录像后的感受。 　　[体现新课程的三维目标中的“情感、态度、价值观。] 四、总结升华，拓展延伸。 　1、与网络对话，拓展知识。 　　出示课件，学生根据老师提供的网址，自由进行”张家界网上旅游”。 　　学生表达：用最简练的语言说说自己看到的张家界。 　　[体现了信息技术与语文学科的整合：张家界是人间仙境，是绿色的海洋，大自然的迷宫，是鸟兽的