《迷人的张家界》教学设计之六.doc

《迷人的张家界》教学设计之六 【教材解读】《迷人的张家界》是人教版第七册一篇选读课文。课文以生动细腻的笔触描写了张家界迷人的自然风光，表达了作者对祖国壮美河山的热爱之情。全文紧扣“迷人”二字展开，语言生动形象，用词准确传神，想象丰富，布局合理巧妙。 作者对张家界的介绍很有层次。由美丽的景色写到宝贵的资源，最后总结张家界是“名副其实的人间仙境”。写景部分同样脉络清晰。先是“耳闻”张家界之奇特：“有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。”“耳闻”不如“目睹”，当作者真正置身于张家界时，不由感慨这真是一个“神奇的世界”。对于张家界景色的描写，作者犹如一位高明的摄影师，首先拉出的是张家界的群峰，展示了群峰的不同丰姿。接着，镜头对准了几个最抢眼的景致：斧砍刀劈似的金鞭岩，群峰中最高的黄狮寨，满目青翠的金鞭溪。三处景物，可谓各有其美，各有其妙，各有其特。奇山秀水育宝藏，作者笔锋一转，又开始介绍张家界的令人称羡的动植物资源，不仅列举了珍稀动物的名称，还辅以具体数字做进一步说明，点出了张家界举世无双的美学价值和科学价值，使张家界的武陵源被列入世界自然遗产名录的理由十分令人信服。最后，作者由衷赞道：“迷人的张家界，名副其实的人间仙境。”课文到此戛然而止，却令人回味无穷。 【设计意图】这是一篇选学课文，我们对选学课文教学如何定位呢? 在教学过程中应该选择文章的“形式”还是“内容”来作为教学定位？我们认为，文章写了什么，也许每个人都看得懂，但文章是怎么写的，却不一定每个人看得见。中高年级的阅读教学，要把阅读的视角从只关注文章“写了什么”转到关注“文章是怎么写的”，把内容和形式巧妙融合，以形式带内容，这是对文本的立体吸收，要把课文作为一个完整的审美整体引领学生去感受。 《迷人的张家界》就内容来说非常简单，学生读个一两次就能明白文章主要写了张家界的山、水、动植物，关键是作者是怎么来通过这些事物把张家界写美的呢？我认为这是我们教者应帮助学生解决的问题。因此本堂课我着重从内容出发，在对内容的交流讨论对话过程中，引导学生品味语言表达形式，体会表达效果，使形式与内容共同作用于学生的阅读视野，学生在吸收“文意”的同时，品赏了“文形”，对文本进行“立体式”吸收。阅读教学中，不可忽视积累。本课中，重点抓住有特点的句子，一些词语，通过充分朗读和使用，丰富学生的积累。 教学目标: 　1、能理解部分词语的意思，积累一些优美的词语。 　2、有感情地朗读课文，学习作者的表达方法，了解写景文章用美词美句表达的一般方法。 　3、感受张家界的迷人风光，激发学生热爱自然的情感。 教学过程： 一、谈话引入: 　1、同学们，九万里华夏土地，名山大川数不胜数，五千年翰墨流淌，留下多少千古名句。请看（出示句子） 　　　孔子登泰山而小天下——孟子 　　　华山自古一条道 　　　登黄山天下无山，观止矣——徐霞客 　　　桂林山水甲天下——王正功 　　　齐读 　2、是的，泰山之雄，华山之险，黄山之变化、桂林之秀美令无数文人墨客为之倾倒。然而，你们知道吗，有一个地方，他汇集众多特点，以奇特地貌著称，这——就是湖南的张家界。 　3、出示句子：湖南的张家界地貌奇特，有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀美。 　4、今天咱们一起来欣赏——迷人的张家界（板书）读课题 二、初读课文 　1、请看清楚自学要求。 　　　读一读课文，难读的地方多读几次。 　　　学一学文中的词语，圈出词。 　　　划一划课文主要写了张家界的哪些地方迷人的景物。 　　　翻到170页，自由读课文，碰到不会读的字，看一看大屏幕，或问同学，或举手问老师。 　2、反馈 　　（1）课文主要写了张家界哪些地方的迷人景色？ 　　　　　根据学生汇报板书，整理得出山、水、资源 　　（2）张家界人间仙境，课文中哪些句子写出了他的美，用波浪线划出来。 　　　　　交流： 　　　　　有的像身背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长的利剑…… 　　　　　指名回答。说说理由。 　　　　　作者是怎么把它写美的呢？读一读，你有什么发现？ 　　　　　分组读，明确把同一类的放在一起。 　　　　　通过读，明确句式追求变化。 　　　　　原来把文章写美，可以用不同的句式。 　　　　　一起来读一读。能把他背下来吗？ 　　　　·它们纷纷排列在你面前，向你微笑，向你絮