《颐和园》说课设计之一.doc

《颐和园》说课设计之一 一、教材分析： 　《颐和园》是人教版小学语文第七册第10课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描述较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易理解。 二、理论指导： 本节课中我充分运用小学语文”四结合”教改实验的指导理论：”建构主义理论”和”教学设计理论”，以及何克抗教授的《创造性思维理论》。确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，注意在教学的各环节中创设”情景”加强”协作”“会话”最终形成”意义建构”。 让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。 三、突出特点： （一）充分利用校园网、国际互联网中提供丰富的教学资源，增加学生的表象积累，拓宽学生视野 校园网、国际互联网中丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，教学中在教师的指导下，让学生在学校资源库、颐和园网站中有目的的浏览查寻，开阔了学生的视野,学习到了课本中无法获得的知识。学生面对资源库和颐和园网站中丰富的视频、图片以及文本资料仿佛身临其境，学生很容易理解”耸立”“葱绿”等词语的含义，体会”湖面微风轻拂”“昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉”的意境，这样学生在轻松愉快的情境中理解了课文内容。 （二）运用信息技术作为”四结合”教改中认知事物的工具性，让学生利用计算机收集资料制作”电子简报”，通过网络进行协作交流，理解课文内容 计算机作为小语”四结合”教改实验中认知事物的工具。教学中就要充分利用其工具性，发挥计算机的优势，促进学生认识事物本质，使其思维得到训练发展。教学中让学生根据课文内容把互联网上收集到的资料按一定要求，分工合作，用PowerPoint制成一份电子简报，并用自己的话把它讲出来。学生在协作交流的过程中理解课文内容达到教学目的。 （三）发挥网络教室功能，实现师生互动和多向反馈 网络教室为每个学生提供了一个相对独立的学习空间，也通过各种监控互动手段，实现教师和学生点对点或点对面等多向信息反馈，有利于教师快捷准确地掌握学情，调整教学，也有利于学生互相了解学习状况，取长补短，提高学习效率。 （四）加强自主、协作学习，培养学生的学习能力 “自主学习”“协作学习”能让学生积极参与到知识学习的活动中去。让学生真正意义上成为学习的主人，充分体现学生的主体作用。学生在民主、平等的气氛下利用网络，各抒己见发表自己的见解，体现自己的思想。学生的个性得到充分的发展，学习能力也会逐步提高。 （五）创设旅游情境，让学生扮演小导游结合课文相关内容进行演示讲解，培养学生语言表达能力 学会运用语言进行口头表达，书面表达是语文教学的宗旨。建构主义认为必须在一定的情景中学习才能实现真正意义上的”意义建构”，教学中我让学生在创设的旅游情景中完成对语言文字的运用，这样更生动灵活。 （六）加强朗读训练，培养语感，让学生在读中感知，读中感悟 小学语文新大纲强调加强朗读训练，让学生在朗读的过程中理解课文内容。在教学中我让学生朗读描写颐和园景色的优美语句，让其在读中感知，读中感悟。 四、能力培养： （一）利用网络查阅资料，培养收集信息，处理信息，运用现代信息技术帮助学习的能力。 （二）通过人机交互培养学生的自主协作学习能力和动手操作能力，加强团结协作精神的培养。 （三）挖掘教材内在因素，借助现代信息技术培养学生创新能力。 （四）读、看、讲、写结合，培养语言表达能力，阅读理解能力。 五、教学思路： （一）朗读入手，整体感知，体会文章的美。 朗读是理解的基础，也是检查理解的手段，更是培养学生语感的重要途径。本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣，激起学生进一步学习课文的欲望,为课文的进一步学习打下基础。 （二）创设情境，通过网络浏览查阅，制作电子作品，调动学生全员参与，确立学生的主体地位。（学生在颐和园网站上查阅收集相关资料，通过自主查阅协作交流共同制作一份”电子简报”理解课文内容。） 这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用