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论掌握知识与发展能力的关系 ２ ０１５ 年 ３ 第 期●豳 疆Ｃ ｈ ｉ ｅ ｓ ｎｅ ｆ ｏ ｕ ｍｒ 课 外 语 文论握掌 识知与 展发 力的关系 能吕 明晓 （ 上 师 范大 学海教 学院育 ， 上海徐 汇 ０２０ ０ ０ ） ３ 【摘 要】 掌握知与识展能力发学生是发的… 做粽子 粽子的做法，在老师的帮助下主动学做粽子。 4.课外活 2.让幼儿知道粽子的传说和粽子的材料。PPT：粽子传说是为祭奠投江的屈原而传承下来的，是中国历史上文化积淀最深厚的传统食品。粽子种类繁多，从馅料看，北方有包小枣的北京枣棕；南方则有豆沙、鲜… 论述框架－－ 1 、房地产文案有原创吗？ 2、文案的写实、写虚、写意。（上中下）。 3、文案，定位，名称，格调即相关要素？ 4、文案有矛盾冲突吗？（上下） 5、通用不通用，通用不普通？ 6、文案的长、短、深、浅、软、硬？（上中下） nbsp; 7… ２ ０１５ 年 ３ 第　 期●豳 疆Ｃ ｈ ｉ ｅ ｓ ｎｅ　 ｆ ｏ ｕ ｍｒ 　 　 课 外 语 　 文论握掌 识知与 展发 力的关系　 能吕 明晓 （ 上　 师 范大 学海教 学院育 ， 上海徐 汇 ０２０ ０ ０ ） ３ 　【摘 要】 掌握知与识展能力发学生是发的展两不同个方面，者两互影响、相 相互进促 。知从与识力的能念概区、别及联 出发系，通 过　 析 分两 者 的关 ，并提系 出一些 思 考， 以 探促析 进学 生全 面和 谐发展的 真正 内 涵 。　【 关键 词知】识 能；力；实践 教；　学【 图中分号类】 Ｇ６ 　４【 献文标识码 】Ａ 　 关 掌于握 识 与发展 知 能 力的关系 ，一 是教直育领 域争 论 不 休的 　 基 上础指 实 践 导从， 而发 自己展能的力 。 　问 题。果把知识和如力的培养看能是相成互立的过孤程 ，不则利于　发展 力 能 掌是握知识 的 要重 条件 。当学 发展 了生能力，才 能提　 生学正的真展发如何。知让与识能的力展发实在过程践 中到达动　态高 析分、综 合、 概 括判 、断 等 维思水 平 ，过 来 ，反思 维水平 的 低高 平　衡 才 是， 究研 者要需努 力的方 向 　。 制约 掌着握知 识 的难 与易 固巩度 程。知识 是 在用 运不中 断充 地实、 　知识 能力与定义的 　 不地 更断 新。学 习知 识 的能力 是创 新 的 保 证 我。们 知 都道 ， 把先所 　 （ 一）知 识的定义 　 有的知都识掌了握然后，再从事去一项工作是不可，能。的就要这 知　识指是人们在践实认识中观世界的成客果。有的识知来源于　 我们在求掌握一知识的基础上定 ，一方要面断不巩固 和富丰 己的自 　理 ，有 的 论知 来识源于 实 践人在 与 。界外 互 相 作 的现用 实活 中动 ， 　识储备知 另一，面方要也联实际，系理将运用到论实践动中活，去　 获 得来自 体 客的各种 信 息 ， 一用 定 式方 对 这信些 进息行 工 和组加织 ， 　 展发 己的自 项各 力能。 只 有样 ，这才不能 断进 步， 与时 进 。 俱　 形 成对事 物 理的 解从而 形，成知 识。 　可 见 掌，握 识知和 展 发力不能 是对 立关系 而， 是相 相成 的辅。 　 ．一 （ 二 能 力的） 定义 　三 如何．教学 中在正确理两处者 系　 能力是指关们人成功地成完种活动所某必需的个 心理特陛。征能　 往力通往过与参项活动某才体现，能也以可称完成为项某动活本　 的 一（）重视掌 知握识 ．循序渐教进　学 握掌知识与展发能力不是相对互的关立系，教要师解知识的了　领 人 。们 在成完 动 中表活现 来 出的力能 各 不相同 能。 是力在 人 生　的特 点 ， 坚 持 序循 渐进 的教 学原 则 即，按照 科 的学辑 体系 逻及 学以　生 理质素 础上 ，基 过经后天 育教 培和 ，养并 在实 践中形 和成发 起展 的来 。　 认 知水的平发顺序展行进教，从而学使学生好地掌更基础握识 知， 　二　 掌 知握 与识展发能力的关　系 提高 基本技能 。 　 一（） 知 与识 能的力 区别 首　先 ， 学各科 知识的是 照按一定 的 辑逻 结构建 起构来 ，具的　 有 首先，两者 概 括 性质的不 同 。知 识是主 体对 体的客本质 属性 以 阶　 段 、连贯性性 及以规 律性等特 点 其 次 ，。 生学 构 知建识的过 程 　 及非也本质性属的 括概，力则是主体对能自身行为的调 节及与活动　 以对应相的