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课堂教学问卷调查表 关于数学课堂教学方式的一次调查分析 导读：就爱阅读网友为您分享以下“关于数学课堂教学方式的一次调查分析”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! ２０１４年第５期中学数学研究 让学生大胆想、大胆做、大胆说．这样，在数学教学中题意理解上反思；思路形成上反思；隐教师不应再是数学知识和理论的描述者和灌输者，含条件是否被挖掘上反思；从解题表述上反思；而应从教学的中心和权威变成学生学习数学的支持从知识应用上反思． 者、辅助者，要多开展数学学习活动，能够利用恰当６．３．３反思训练要注意的问题 的教学手段和方法激发学生学习数学的积极性和主（１）改变“重学科知识轻元认知知识”的偏见，动性．将元认知知识纳入教学内容． （３）课堂教学中引导学生养成良好的反思习（２）纠正“重学习结果轻学习过程”的偏向，使惯．学生理解学习过程． 一是在数学概念教学中，训练学生反思性学习（３）改变“重答案轻思路”的陋习，使学生能对的习惯．在数学学习中，数学概念的学习毫无疑问是学习活动积极反思． 重中之重，概念不清，一切都无从谈起．在平时教学（４）提高教师自身的反思水平． 中常发现不少学生对概念、性质、定理等基础知识的７结语 理解只停留在表层上，往往是在给定的背景框架下通过上述对反思性数学学习的界定、基本内容、才能做到应用，缺乏创建应用概念、定理等的必需框师生关系的定位、影响学生反思性数学学习的因素架或建模能力．而数学中的新概念往往是以两种方这几方面的讨论，给出了培养学生反思性数学学习式给出：一是在列举学生熟悉的实例后归纳出的，对能力的教学策略，以期在实际教学中更进一步的提此学生易于理解接受；另一种是利用已有的知识直高学生的数学反思能力，给予教学一定的参考．接给新概念下严格的数学定义，对于后者，并不是靠 读几遍就能正确理解的，而是需要教师在教学中创参考文献 设问题情境，积极引导学生通过探索，反思概念形成［１］刘丽红．高中数学教学中培养学生反思性学习能力的研的过程，多问几个为什么？究及实践［Ｄ］．２００５．４． 二是在解题教学中，训练学生反思性学习的习［２］喻平．数学教育心理学［Ｍ］．广西教育出版社，２００８．８．惯。在数学解题教学中，教师讲授范例或指导学生解［３］孔凡哲，曾峥．数学学习心理学［Ｍ］．北京大学出版社，答习题以后，应当引导学生认真做好解题反思，并注２００９．３． １４＂１周宁．对反思性数学学习的教学探索【Ｊ］．中学生数理 重培养学生自行反思的良好习惯．这不仅有利于学化，２００９．４． 生思维能力的发展，而且有利于知识技能的迁移，从 而为培养能力打下坚实的基础．解题反思是实现教 ．＿蚤卜Ｈ．＿量＋＿量＋－至．．圣．．圣．．圣－量．．量．．量．－量＋－圣－量．．量．＿圣．．圣＋－圣．－量．＿圣．＿圣．一量．－量．－圣．＿圣－圣＋＿圣．＿－蚤－圣．＿圣＋－圣．－量＋－量．．圣．．圣．．圣．．圣．．圣．＿量－量．．量．．量．．量．．量．．圣 关于数学课堂教学方式的一次调查分析 江西省上饶师范学校（３３４０００）彭娟 受高考升学率的影响，一直以来，高中数学教久前我市的一次高三数学研讨活动中，笔者用三个师课堂教学多数以讲授法为主，有的甚至是“灌输选择题向参会的４６名教师做了一个调查分析，结果式”．新课程的核心理念是以学生的发展为本．倡导值得反思． 课堂教学方式的更新，注重以学生为主体，教师为主一、调查分析 导，引导学生进行自主、合作和探究学习，培养学生１．新课程要求探究教学、体验教学、交往教学、终身学习的能力．经过了高中一轮的课改实验，高中综合活动教学、信息技术与学科教学整合，您是否数学教师的课堂教学方式是否会有所转变呢？在不（Ａ）己经认识到其重要性，但没有采用万方数据 中学数学研究 ２０１４年第５期 （Ｂ）、已经认识到其重要性，只是偶尔采用（Ｃ）已经认识到其重要性，经常采用 （Ｄ）没有或没有完全意识到其重要性，也没有 采用 （Ｅ）没有或没有完全意识到其重要性，但曾经采用过 意图：了解教师对新课程所倡导的数学课堂教学理念已经有多少的认识并付诸行动了． 结果：选Ａ有２人，占４．３％，选曰有２８人，占６０． ９％，选Ｃ有１６人，占３４．８％，无人选Ｄ、Ｅ． 分析：说明大部分教师仅仅是认识到新的教学方式的重要性，但在实际教学中运用不多． ２．请在下表填入您在课堂上教学方式的使用情况（在下表相应的选项中打、／） 教学方式经常使用偶尔使用从来不用 讲解和提问３９人，８４．８％３人，６．５％创设问题情境２３人。５０．０％２１人，４５．７％动手操作，２０人，４３．５％ １９人，４１．３％ ２人，４．３％ 课堂讨论示范或模仿”人。５８．７％ １３人。２８．３％ 指导学生探究１８人，３９．１％ ２３人。５０．０％ ２人。４．３％ 合作学习启发诱