《黄鹤楼送别》教学设计——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动.doc

《黄鹤楼送别》教学设计——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动 一、教材分析 （一）教材简析 这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 （二）重难点分析 文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。 （三）设计理念 1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“组句”──“组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。 2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。 3．按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。 二、教学目标 1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 三、教学准备 （一）学生准备： 1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。 2．自由读文章2──3遍，能读准字音，读通句子。 （二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。 （三）教具学具准备 1．多媒体课件 2．题有送别诗的明信片 四、教学过程 （一）简介背景，引出课文题目。 1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。 《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。 2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？ 3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。 （1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。 （2）孟浩然，唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他”红颜弃轩冕，白首卧松云”，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。 （3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。 4．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。 （二）初读课文，概括课文内容。 1．自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空： 李白孟浩然，并。 2．指名口头概括课文主要内容，教师板书。 （三）理解词语，感悟诗歌意境。 1．出示词语： 烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点 依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。 2．词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。 3．词语个性化朗读，要求：按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）。 （四）诗文对照，理解诗歌意思。 1．朗读古诗 （1）出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 （2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。 （3）交流汇报朗读的效果。 2．根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。 3．汇报对应朗读（教师中间过渡，反复对应朗读，当堂背诵）。 （1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。 对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 （2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 4．指名抽查对应朗读背诵效果。 5．现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。 辞（ ） 下（ ） 尽（ ） 唯（ ） （五）潜心品读，体会惜别之情。 1．划出文中写“依依惜别”的句子，自由练习朗读。 2．汇报交流，指导朗读。 （1）用人物的动作体现“依依惜别”： 李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… （2）用人物的对话体现“依依惜别”： “孟夫子，您的人品令人敬