徐蓝《义务教育历史课程标准》(2011年版)的新思路与新变化..doc

中国教育学会历史教学专业委员会2012年珠海年会义务教育历史课程标准（2011年版）的新思路与新变化 主讲人 徐蓝 首都师范大学历史学院教授、博导 一、修订前的调研工作和问题的提出 2003年和2007年，教育部组织了两次大规模调研。2007年4月教育部成立了义务教育课程标准修订组，并于上半年发文要求29个省级教育行政部门和42个国家级实验区就义务教育各学科课程标准（实验稿）实施情况进行调研，参加调查的教师达11万余人；下半年，课标修订组收到了这些调研的修订意见和建议。另外，历史课标修订组也直接向各地区索要意见报告，得到省市报告19份，实验区报告5份。在修订过程中，修订组在北京、天津、太原、无锡等地多次召开资深专家和一线教师座谈会听取意见和建议。 从这些调研反馈的意见，可以看出两点： 1.新课程改革的方向已经获得高度认同。 2.提出了一些值得重视的问题。 （1）认为（实验稿）以“学习主题”的呈现方式编排内容标准，理性偏强，与初中学生的认知能力有一定的距离，并使历史的时序性、系统性受到一定影响，希望能够突出历史发展的基本线索。 （2）认为课程容量和难度还需要作进一步调整，以兼顾不同地区的差异性和多样性。 （3）希望进一步提高课程标准的指导性和可操作性。 修订组对调研意见的分析 1.历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们正确地了解历史学科的基本特征，这是历史教学的重要任务之一。因此，课程标准的制定，要坚持时序性，要突出历史发展的主线。 2.初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。 修订组对调研意见的分析 3.六大学习板块的设计合理，从大的方面遵循了时间顺序，符合学习历史的认知规律，应该坚持。但是每一个板块中的具体内容采用“学习主题”的设计，存在问题： （1）限制了史事的选择，疏漏了重大历史事件。 （2）主旨太大，包含内容过多，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。 （3）编排框架和体例容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索和主要事件与人物。 （4） “学习主题”理性偏强，与初中孩子的认知能力相距较远，他们在接受和理解上有一定困难，也会影响历史课程发挥人文素质教育的功能。 修订组对调研意见的分析 4.一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫，重要办法之一就是改变“学习主题”的呈现方式。与此相一致，对每一个教学板块的导言也要修改。 5.此次修改义务教育课程标准，是教育也要与时俱进的体现。作为人文学科的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，它的“前言”和“课程目标”等内容，也要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，参考各省市的意见，作较大的修改。 二、修订工作遵循的三个基本原则 1.与时俱进。 贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，进一步将社会主义核心价值体系融入义务教育历史课程标准中。修订稿强化中国优秀传统文化、爱国主义、民族团结精神的内容，合理增加中国特色社会主义民主政治、2008年北京奥运会、科学发展观等内容，使历史课程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生活，以增强学生对国情和世情的了解，增强对祖国日益强大的自豪感和对世界发展大势的认识。 2．遵守历史学科的学科特征。 历史学科的基本特征是时序性和系统性。对于初学历史的初中学生，应该让他们正确了解历史学科的基本特征，初步获得对历史发展的整体性认识，使修订稿更有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。因此，此次修订工作坚持历史发展的时序性，突出历史发展的主线。3．减轻学生负担。 修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程的普及性和基础性特点以及初中学生的认知能力，进一步减轻学生的学业负担。 三、坚持并完善基本理念与改革方向 1．坚持“自主、合作、探究”的教学理念。 新课程改革提倡以学生发展为本，注重学生的自主、合作、探究学习和对教学活动的积极参与，强调发挥学生在教学中的主体地位的理念。修订稿坚持、发展和完善这些基本理念，更加注重学生对历史的感悟、体验和认识，注重教学信息的多重传递和与学生的双向交流，注重教学内容与教学活动的有机结合，注重培养学生终身发展所具有的自我学习和自我发展的能力。使教师在体现学生主体地位的教学中发挥出教师的主导作用，使学生学会学习的过程也成为他们形成正确的人生观、世界观和价值观的过程。 2.坚持并强化“三维目标”的整合。 修订稿完全认同并尊重历史课程的育人功能，坚持从“三维目标”方面进行课程设计，进一步强