课题核心概念及其界定 核心概念及其界定.doc

课题核心概念及其界定 核心概念及其界定 导读：就爱阅读网友为您分享以下“核心概念及其界定”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 核心概念及其界定： “幸福每一个”的小班化教学区域推进研究 1．小班化教学 “小班化教学”是学生数控制在30人左右的教学单位中，以个别教学、合作学习以及全纳性理论为指导，充分利用班额缩减带来的师生互动频次、时间空间等方面优势，面向每一个学生进行教育教学活动的教学组织形式。 2．幸福每一个 “幸福每一个”是本市基于10年小班化研究和发展所提出的小班化教学主张，其核心是“幸福”，关键是“每一个”，包含两层含义：让每一个学生幸福是教育的终极目标；幸福的体验、感受应当伴随教育的全过程。我们认为儿童阶段的幸福，其特征是健康、快乐、自主、适性发展，小学教育的根本任务就是为儿童创造幸福的学习生活。小班化教学更有条件以“幸福每一个”的策略、方法、手段，满足每一个儿童“幸福成长”的需要。因此“幸福每一个”应当成为小班化教学恪守的核心价值观，并由此规定小班化教学发展的实践取向。 3．区域推进 “区域推进”是本市小班化教学研究和发展的整体策略，即全市教育各层面主体（各部门）在明确本市基础教育以推进小班化教学加快实现“增长教育优质资源，实现教育高位均衡”的战略目标基础上，相互间协调互促：教育行政部门提供必要的物质和政策支持，业务指导部门提供必要的专业引领，实验学校力行教学实践创新，共同推动区域小班化教学实践不断深入发展，最终实现“幸福每一个”的目标。 基于“问题解决”的教师发展共同体的研究 本课题的核心概念有两个：问题解决，教师发展共同体。 关于“问题解决”，一般认为这是一个数学概念，主要是指从20世纪80年代起日益兴盛的国际数学教育（教学）改革理念与实践，提倡在数学教育（教学）活动中，教师要为学生创设具体情境，启发和鼓励学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识和习惯，探索可能出现的多种答案，培养学生在不同条件下多途径解决问题的能力。本课题中的“问题解决”，引自上述数学概念， 两者有一定联系，比如都可以被看成是一种目的、一种形式、一种过程、一种方法、一种技巧、一种能力，最终都可以落实到人的创造性思维能力的培养和人的主动发展上，但不同点也是显而易见的：第一，涉及的主体不同。数学中的“问题解决”，涉及的主体包括教师和学生两个方面；本课题中的“问题解决”，涉及的主体主要是教师。第二，包含的内容不同。数学中的“问题”，与数学密切相关，包含的内容主要在数学领域，在教学设计、教学实施、教学评价、师生互动等一系列教学活动和过程中；本课题中的“问题”，与教师自身的发展相关，包含的内容主要在教师发展领域，在教师发展的个体需求、目标、内容、形式、方法、保障机制等方面。第三，解决的方式和途径不同。数学中的“问题”，主要以课堂教学的方式，通过教科书、教师、学生三者关系的处理来解决；本课题中的“问题”，主要以校本研修的方式，通过自我反思、同伴互助、专家引领三者关系的处理来解决。 由此，可以看出，本课题中的“问题解决”，虽然概念源于数学领域，内涵和外延却有很大不同，主要是指以问题为导向促进教师主动发展的一种教师在职教育模式，它倡导和鼓励教师在职业生涯中勇于探索和实践，不断发现自己在发展过程真实存在、迫切需要解决的障碍性问题，通过自我反思、同伴互助、专家引领，寻找解决问题的多种方向与可能，最大程度地促进自己的专业发展和整体素养的提高。 关于”教师发展共同体”，概括地讲，是指具有共同的教育理想和信念、共同的目标和追求，或者在新课程理念指导下具有不同发展意向的教师，以及以平等的姿态参与其间的专家、学者，所组成的促进教师主动发展的研究团体。在这个团体中，每个成员生命彼此感应，思想彼此碰撞，教、学、研合一，都能在不同的起点上实现多样的、最大的发展可能。来自教师内心的变革动力、开放的心态、合作的精神，是这个团体最核心的要素；“校内共同体”、“校际共同体”和“区域共同体”是这个团体三种不同的组织形态；教师自我引领与专家专业引领是这个团体同等重要的两种引领方式。 本课题中的“教师发展共同体”，主要是指由城区教研员牵头组织的“区域共同体”，兼具正式组织与非正式组织的双重特点。我们期望依托这一团体建设活动，在促进每个成员发展的同时，带动区域内教师整体素质的提高，也尝试着能够对现行教研制度、教研方式的改革作一探索。 乐韵：学校文化的深度开发研究 “乐”是多音字，读“lè”时表示快乐，高兴；当读“yuè”时，指音乐、乐曲等。“韵”可以指和谐而有节奏，也可以指风度、风致、情趣、意味等，还可以理解为熏陶、浸润、润泽。把“乐”与“韵”有机结合在一起，是我校民乐 艺术特色教育在近30年的坚守与创新中逐步形成的学校文化精髓的体现，是我校