信息技术与高中语文教学深度融合信息技术与高中语文教学的深度融合.ppt

邓虹老师的双课堂教学通过网络教学，充分关注了学生的学情；而翻转课堂的运用则进一步关注了学生的自主学习，突破实体课堂的时空局限；而在实体课堂运用交互式白板技术、pad、投影技术更是将信息技术作为学生的学习与认知工具，突出学生的学习中占主体参与行为，保证实现促进学生发展的核心目标。突出学科特色，创新信息技术手段，促进信息技术和学科学习的深度融合，是贯彻“一切着眼于学生发展”课程新理念，保障语文教学课堂实效性地重要途径。 谢 谢 ！ 小 结 感谢您的参与学习， 希望以上内容能帮助到您！ “高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要”。 “高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”。 在第二部分“课程目标”中这样阐述了时代的需求和语文课程的基本理念：语文课程的内容主要由阅读鉴赏与表达交流组成，语文课标要求学生“能利用多种媒体搜集和处理信息”，在阅读鉴赏时不仅要了解诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法，更要了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品，这里就离不开网络课程。 “关于选修课程的设计和教学”，《语文课标》这样规定： （１）在人教版选修教材《语言文字应用》中，课标要求实现“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如何用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿。（２）在人教版选修教材《文化论著研读》中，课标要求实现“借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著作者情况、相关的文化背景和论著中设计的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。 在人教版选修教材《社区文化专题》中提及，可以运用网络开设大众媒体专题、网络文化专题等。学校开设选修课程应从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物资条件和学校所能利用的物质条件，不要简单照搬外校的课程。课程设计也要因地制宜，注意开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派老师进修，利用电视、互联网等手段和当地的人文、自然资源等条件、建设选修课程。 在第三部分“实施建议”中这样阐述“课程资源的利用和开发”：高中语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会等等。 ? 2、信息技术与语文教学的深度融合 基于对语文学科特性和课程目标的理解，联系信息科技技术飞速发展的时代特点和高中学生的年龄特点，我们深感压在每个语文教育者肩上的重任。如何提高学生的语文素养和语文能力，真正着眼于学生的发展？难道只凭借教师那种激情洋溢的语言，只依靠教室这一活动领域，只利用教材文本、黑板、粉笔、教鞭等传统教学工具就能成功地传递教育信息？ 很显然，传统的教学方式在时代浪潮中已经滞后，不能充分激发学生探究学习的兴趣， 已满足不了高中学生个性化和多样化的学习需求。而在当今信息技术爆炸的科技时代，将信息技术有机地融入语文教学课堂，拓宽语文教学领域，改进语文探究课堂的教学方式， 最大程度地传递语文信息（包括语文知识和语文能力等），才能达到语文教学和信息技术的深度融合，凸显语文学科特色，实现语文的教学价值。 教育是较早接触信息技术的领域之一，比如信息技术学科的出现、课程的设立、信息技术在教学中的应用等。但是信息技术对教育所产生的影响却不显著，教学模式、教学方法、学习方式等还没有从根本上发生变化，对教育的正能量没有突显。某种程度上来说，信息技术似乎成了可有可无，有它不多、没它不少，绝非必不可少的因素，更谈不上对教育发展产生的革命性影响。 长期以来，教师没有真正感受到信息技术给我们的教育教学效果所带来的真正实惠，学生也没有真正体会到应用信息技术给学习带来的乐趣，因而导致一段时期以来大家对信息技术教学应用的迷惑于茫然。我们日常的语文教学，不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革——也就是要“改变传