做好新课程文综-地理备工作的几点建议做好新课程文综-地理备考工作的几点建议.ppt

第二条 先教后学——以教导学 当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。 * 1、规律内涵 2、教学生学会阅读 第一阶段：教读阶段：教师教读，学生仿读 第二阶段：引读阶段：教师由讲解转为引导，导法、导思、导疑、导路 第三阶段：自读阶段：独立阅读 苏霍母林斯基：不会阅读的学生是潜在的差生。 学会阅读 从方法角度谈：学会有目的的读、有兴致的读、动手式的读 从“学科”角度谈：掌握学科的基本语言（符号、术语）、基本思路、基本结构 3、教学生学会思考：思维是可教的 （１）学会思考的标志：学会提出问题、分析问题、解决问题 （２）知识是思维的产物：通过思维获得的知识是真知、活知 （３）思维的水平和品质：逻辑性、深刻性、新颖性、灵活性 （４）思维的方法和类型：分析、概括、具体化、抽象 　苏霍母林斯基：不会思考的学生是没有潜力的学生。 * 第三条 “温故知新”——学会了才有兴趣 1、规律内涵 　一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。 　　这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。 * 温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会……。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。 * 2、教学要求 苏霍姆林斯基说过“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。” 　布卢姆认为：只要从每个学生的认知前提能力（包括前提知识、先决技能、初始能力）出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，老师就能够帮助“笨”的、“学得慢”的、“智力落后”的学生像“聪明”的、“学得快”的、“有才能”的学生那样学习，而且学得一样的好！所以，最终的学业成绩的分布应该是负偏态的，大多数分数将集中在成绩测量的高分一端。 * （五）认真组织选考内容的复习 1、在必修模块的专题复习过程中，结合相关内容渗透选考内容的考试要求。 例：必修课程内容与“环境保护” 的联系 （1）地理1 ：“全球气候变化对人类活动的影响”。 （2）地理2：“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响 ” “结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响”。 （3）地理3：“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发展的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施”。 2、认真组织选考内容的专题复习。 1.精心选编模拟试题 （1）充分发挥同伴或学科组的集体智慧，依据考纲要求，结合学情实际，精选精编试题。(1+1＞２) （2）主动建立校际间的试题交流或校际间联合命题制度，以实现优势互补资源共享。 （六）精心做好模拟试题的选编、训练、批阅和讲评工作 2.有目的的组织模拟训练 （1）每次训练的内容应有各有侧重，以此逐渐达到查漏补缺。 （2）可组织校际考，以便横向比照各自学生对考查内容的学习水平。 3. 认真及时批阅试卷 （1）考试结束当日，及时组织同伴或学科组的全体教师集中批阅试卷。 （2）认真做好评卷记录，为分析卷面积累详实的素材。 （3）切实做好每一次模拟考试的卷面分析，针对查找出来的知识漏洞或学习能力不足等问题，共同研究补救策略。 4.努力提高试卷讲评课的实效 （1）精心设计每一节试卷讲评课的教学目标和教学流程。 （2）将“主讲” 让位给学生。不惜放弃一些教师不厌其烦的讲述时间，给学生提供“